MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA
INNOVACIONES EDUCATIVAS Y LAS TIC EN EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
INNOVACIONES EDUCATIVAS Y LAS TIC EN EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
AUTOR
Silfrida Quinto Madrid
FACILITADOR
Dra. Milagros De Anés
CIUDAD BOLIVAR JULIO 2007
Desde hace ya mucho tiempo existe en América Latina una profunda disconformidad con la educación de los niños y de los jóvenes y con la formación de los docentes. Esto quiere decir, que los sistemas educativos y las escuelas funcionan de forma insatisfactoria, para la sociedad porque los programas, la infraestructura y los materiales didácticos son insuficientes o no son buenos, las instituciones de formación docente no tienen las capacidades adecuadas, las prácticas están burocratizadas, pueden y deben mejorarse.
Pero también porque el rol del maestro está ligado al modelo fundacional de las instituciones y de los sistemas educativos tradicionales, que está en crisis y debe ser reemplazado o actualizados como tal. Más aún cuando viene observándose un gran avance dentro de este sistema educativo con la incorporación de las computadoras.
El mundo de las computadoras evoluciona a pasos gigantesco el futuro de la humanidad, es por ello que casi todo se maneja a través de la innovación tecnológica. El desarrollo de este novedoso avance ha presionado la acción educativa dejando en descubierto la enorme necesidad de incorporar dentro de las competencias y planes educativos esta herramienta que es de mucha utilidad dentro del sistema educativo.
Refiriéndose a la aplicación de la tecnología al proceso de enseñanza- aprendizaje, esto permitirá la continuidad y aplicación del Internet por parte de los estudiantes hacia la investigación y realización de sus trabajo académicos.
Dentro de éste hecho, se espera que el personal docente este empapado de la innovación y desarrolle estrategias para impartir dicha enseñanza a estos nuevos ciudadano prestos para el avance de la ciencia tecnológica que se inician desde el séptimo grado hasta finalizar con sus pasantías del Ciclo Diversificado y Profesional en el área de Humanidades.
Los nuevos requerimientos de la sociedad actual se orientan hacia la búsqueda de estrategias que puedan producir cambios profundos que generen una interrelación más directas entre las necesidades e intereses y los procesos educacionales que a su vez permitan manejar y modificar de alguna manera, las concepciones y creencias a través del manejo y comprensión de grandes volúmenes de información y conocimientos por parte del hombre. A través de mecanismos que establezcan un nexo entre la apropiación del conocimiento por medio de la educación y las necesidades de transformación y consolidación de nuevos valores los cuales intentan desarrollar comunidades altamente capacitadas para comunicarse e interactuar de múltiples formas.
La educación en el contexto mundial plantea exigencias de calidad respecto a las expectativas de formación integral del individuo a partir de la integración de los diferentes niveles y modalidades que conforman la estructura educativa de carácter sistemático que exige por un lado plena correspondencia con los lineamientos generales de la educación y por otro lado una efectiva formación en los distintos niveles para que exista continuidad y efectividad en el logro de sus propósitos.
En el contexto Latinoamericano los sistemas educativos han introducido modificaciones sustanciales para mejorar la calidad educativa dentro de un enfoque integrador que permita denominar los procesos de formación integral del educando, bajo principios de horizontalidad administrativa y funcional de los diferentes niveles del sistema educativo.
Según el criterio de Báez, B (1996) señala que: “Muchos son los países de Latinoamérica que se han iniciado con esta revolución tecnológica, donde el Internet ha resultado una innovación dentro del contexto de las telecomunicaciones y muy particularmente en el área educativa”. (p. 12). De esta manera se genera reto no solo para los estudiantes, que les han resultado muy fácil su manejo, sino para los docentes quienes en cualquier nivel de la educación requiere conocer su aplicación para lograr resultados efectivos en el aprendizaje de los estudiantes.
Desde esta perspectiva, Contreras (1998) señala, en América Latina, la didáctica educativa, como parte de la práctica para llegar a la teoría, de la capacidad y la autonomía del docente para abordar la conceptualización del conocimiento organizado de la nueva tecnología. Esto permite la construcción activa del aprendizaje, ya que como herramienta de la educación permite que el alumno no se limite a asumir los estímulos que les son dados, sino que a través de la didáctica los confronta con experiencias y conocimientos adquiridos con anterioridad.
Las nuevas tecnologías del computador están añadiendo muchas nuevas palabras al lenguaje y han producido una suerte de redefinición de la acepción de otras. Este proceso se realiza casi sin que las personas se den plenamente cuenta. Ciertamente los nuevos objetos y realidades exigen nuevos nombres, y éstos se toman de su lengua de origen o de quien primero nominó la nueva realidad.
También habría que preguntarse si la manera como se entiende el “lenguaje” con el que funcionan los computadores puede afectar la concepción misma del lenguaje. El proceso de enseñanza debe estar vinculado con el desarrollo continuo de la nueva tecnología y el conocimiento que ha originado el hombre dentro de la sociedad.
Sin embargo, es de considerar que para lograr dicha inclusión es necesario que toda persona se encuentre activa dentro del proceso de innovación para así demostrar la buena preparación acorde con las necesidades del medio empresarial. En vista que ese horizonte de nuevas tecnologías presenta, hoy en día, numerosas interrogantes que ciertamente nos mueven a la reflexión y a un examen profundo, en busca de alternativas que nos conlleve a nivelar y acondicionar al futuro ciudadano para su desenvolvimiento dentro del medio social.
En este universo tecnológico el computador va ocupando un lugar cada vez más importante en la vida de las personas, y rápidamente se va integrando al entorno habitual de los hombres y mujeres de nuestro tiempo. Los grandes beneficios que el computador ha aportado a la humanidad saltan a la vista y no dejan de sorprender. En áreas como las comunicaciones, la investigación científica, la educación, la medicina, la economía, sólo por citar algunas, viene ocupando un lugar cada vez más importante.
El computador es un producto tecnológico complejo y no se le puede entender como una máquina cualquiera. Por un lado, en sí misma puede ser considerada como un artefacto que ejecuta determinados procesos electrónicos a gran velocidad pero, por otro lado, es también un instrumento o medio de comunicación, una ventana al mundo del “ciberespacio”, un universo casi ilimitado de posibilidades. En este universo tecnológico el computador va ocupando un lugar cada vez más importante en la vida de las personas, y rápidamente se va integrando al entorno habitual de los hombres y mujeres de nuestro tiempo.
El computador y su uso presentan una realidad ambigua ante la cual surge naturalmente la pregunta por su valor y, dada la importancia que tiene y tendrá en el futuro. El computador va abriendo nuevas perspectivas en la manera de aproximarse a la realidad. Un elemento capital en el universo del computador es la información, por un lado la información en sí misma, y por otro la manera como la obtenemos a través del computador. En este orden de ideas el criterio de Almeida, P (1997) dice que:
Hay otro factor que en muchos sentidos puede llegar a alterar tanto el contenido de la misma como la manera como nos llega: nos referimos al volumen de información que se recibe y a la velocidad a la que llega. Las ventajas de poder acceder en forma muy rápida, inmediata en muchos casos, a una extensa cantidad de información son notables en múltiples campos. (p. 21).
Por lo expresado anteriormente, se considera necesario investigar la aplicación de este instrumento no solo como estrategia sino como parte de nuestra enseñanza y vida social.
También surgen otros que antes no existían, como la llamada infomanía, una sed insaciable de información, sin importar cuál sea el contenido. A los medios tradicionales de información como los libros, periódicos, la radio o los abundantes canales de televisión, ahora se suma Internet. La información que simplemente está allí, y es presentada de manera muy atractiva y dinámica, lleva al navegante de Internet por mares interminables de más información. Muchas personas actualmente reciben o acceden, gracias al computador, a una cantidad tal de información.
Se dice entonces, que los procesos educativos, requieren de la intervención de múltiples factores que hagan posible el logro de los objetivos en el sistema de aprendizaje en el estudiantado. Uno de ellos es el implementar el uso de la didáctica dentro del desarrollo curricular, que supone el empleo métodos y recursos a ser aplicados en el campo educativo contribuyendo de esta forma, a la formación del ser hacia una nueva ciencia de la enseñanza del Internet.
Por la misma razón, a través de un computador se puede estudiar, seguir una carrera, manejar negocios, explorar el mundo y sus diversas culturas, tener momentos de esparcimiento y juego, comprar, hacer citas, comunicarse con quien se quiera. Es un hecho que se han abierto nuevas posibilidades de comunicación que han superado las barreras del espacio de manera radical y que se están desarrollando nuevos hábitos de vida y de relaciones humanas.
En este orden de ideas según Ferreiro, O (1997) expresa que: “El computador traerá más provechos que problemas porque abrirá nuevas posibilidades de comunicación. Además, permite una mayor comunicación hacia el mundo de las empresas y los negocios”. (p. 12). Por lo tanto ya se ha mencionado la enorme importancia que está adquiriendo la llamada red mundial y los inmensos beneficios que está trayendo a la humanidad.
Desde una perspectiva que podría denominarse como tecnologista y que linda con la fantasía, imagina a Internet como un sistema “vivo” por la capacidad de crecimiento sin un organismo central de control, por la capacidad de evolucionar por “sí mismo” y de generar innovaciones, y por una cierta capacidad de resistencia a todo manejo exterior. Más allá de estas perspectivas extremas, es evidente que Internet puede ser vista como un sistema que opera con mecanismos que no dependen de una persona o de un grupo de personas en concreto, y así, en cierto modo, funciona de manera automática sin un auténtico control. Las compañías y los gobiernos están conformados por seres humanos con todas sus bondades y debilidades, lo que sumado a la dimensión mundial de la web hace que se tenga que incrementar la colaboración entre los gobiernos y revisar la legislación y las regulaciones internacionales de aspectos como el comercio.
En la afirmación de Garritz (1.995) en una entrevista realizada por Fuente (1.997) en una revista pedagógica mexicana, destacó.
La velocidad a la que avanza la tecnología es impresionante; de hecho se están adecuando muchas políticas para que en la educación elemental y media, las tecnologías se encuentren presente. Lógicamente los efectos de su uso son inmediatos, pues para muchos jóvenes navegar en Internet es algo muy sencillo. (p. 17).
Las nuevas tecnología de la información como el Internet, tienen un protagonismo cada vez mayor en la vida de la sociedad actual, se ha constituido en un recurso por excelencia sensible a su utilidad en la esfera educativa, junto a otros elementos tecnológicos que están revolucionando el terreno escolar como el vídeo, las redes de computación, la telecomunicación y la tecnología multimedia, que son una tecnología interactiva que reúne a buen número de desarrollo tecnológicos derivados de la microelectrónica y la informática.
En el marco de las transformaciones que se han iniciado en el país y la inclusión del programa de ciencias, tecnología y educación en la Educación Básica, se han constituido en un reto para alcanzar la integración del sector tecnológico en la educación, aspecto este propuesta en el ordenamiento jurídico que normal la educación de Venezuela.
En este sentido en la nueva visión en la Educación Básica en Venezuela se parte de una visión holística, que considera la escuela como centro comunitario y del quehacer social donde concurran los alumnos y niñas para la formación de su personalidad, no sólo a la conducción del conocimiento sino como creadores de nuevas realidades, defensores del ambiente y su recurso básico y protagonista de su propio proceso.
En este orden de ideas es necesario señalar lo expresado por Ruiz, Tomas (1986) quien destaca “el valor instrumental de Internet, como base para la adquisición de habilidades y destrezas en el procesamiento de información que resulta fundamental para generar un sentido de crítica y de interpretación de la realidad y el entorno en el cual se involucra la convivencia natural del alumno, y es fundamental su formación y desarrollo integral”. (p. 59). Para el logro de esta finalidad el docente debe ser ante todo, un investigador permanente de la realidad social y educativa en la cual se involucra el educando para que, de esta manera pueda tener hábitos y metodologías de investigación y transmitir a los alumnos.
En tal sentido, es necesario incorporar el Internet a las prácticas docentes, por que estos recursos son herramientas poderosas de apoyo, es un material didáctico, motivador, sociabilizador, potenciando, un sin fin de habilidades de carácter lingüístico, comunicacional, permitiendo una interacción más efectiva entre docentes y alumnos. Gómez (1.995) explica: “Es necesario gestionar acciones que permitan la instrumentación de la educación para la comunicación en las instituciones educativas” (p. 47).
Se requiere nuevas propuestas en la praxis educativa a fin de que la implementación del Internet pueda producir resultados positivos que contribuyan realmente con el aprendizaje de los alumnos a nivel de educación Técnica.
La Tecnología, desde el punto de vista de la psicología de sustenta en el desarrollo cognitivo de los individuos, donde a través de un aprendizaje se espera logre habilidades, destreza y conocimiento mediante la aplicación de medios y recursos que estimulan las mencionadas capacidades; aún cuando estos medios no resulta imprescindibles permiten alcanzar nuevas formas. Brue, J. (1.994) expone:
La escuela debe poder delinear acciones pertinentes en este sentido, de modo tal, de posibilitar lenta y gradualmente el pasaje de novato a experto, y contribuir en la formación de quiénes, en psicología cognitiva se les denomina novatos inteligentes, alumnos que, aunque no poseen el conocimiento necesario en un nuevo campo saben como iniciar el camino para acceder a ese conocimiento. (p. 285).
No todos los individuos se encuentran en capacidad de manejar medios como el computador, no obstante las condiciones cognitivas están dadas para aprender de allí que las instituciones educativas requieren de adecuadas instrucciones y/o entendimiento para lograr los verdaderos objetivos a los cuales se orienta la Tecnología Educativa.
El poder de los medios de comunicación y de las nuevas tecnologías sobre la ciudadanía es abrumador. La evolución, el desarrollo y el papel actual que juegan en nuestras sociedades tiende a que éstos sustituyan a los ciudadanos en el ejercicio del derecho de expresión y opinión y que a su vez, la gran mayoría de la ciudadanía no sea consciente de dicha sustitución.
Desde la perspectiva sociocultural se propone que la actividad humana resulta mediada por instrumentos culturales que han sido construidos en el curso del propio desarrollo histórico de los grupos humanos. Estos instrumentos normalmente son percibidos por el sujeto que aprende, ligados a los entornos institucionales en los que la acción mediada se produce. Tal como argumenta Kozulin (1994) cuando dice que:
El marco teórico desde el que se proponen análisis y procedimientos educativos determina en gran medida la forma en que podemos comprender el objeto de estudio y el desarrollo de sus posibles funciones en la tecnologías comunicacionales a. En el caso de los medios de enseñanza, es evidente que las distintas concepciones reflejadas en el apartado anterior, han determinado la forma en que los docentes han identificado y valorado los medios así como los usos que han hecho de ellos, en función de que se apoyaran en enfoques experimentales, correlaciónales, descriptivos, cualitativos, etc. (p. 28).
La necesidad de buscar alternativas que nos permitan conocer flancos todavía oscuros sobre el papel que juegan los medios tecnológicos en la enseñanza, no resueltos por los enfoques anteriormente aludidos, nos ha llevado a apoyarnos en el enfoque sociocultural.
Precisamente una características comunicacionales a de nuestra sociedad actual es la extraordinaria proliferación de nuevos instrumentos de apoyo a situaciones mediadas. Esta diversidad hace que podamos diferenciar entre instrumentos actuales que ayudan al sujeto desde una vertiente individual, preferentemente a su comunicación interna, por ejemplo la agenda, el reloj o la calculadora de bolsillo, e instrumentos que propician la comunicación del sujeto con el mundo exterior. En este caso, los medios de comunicación social serían ejemplos características comunicacionales. En la mayoría de los casos estos instrumentos o medios aportan complejos códigos, muy determinados por las instituciones a las que están vinculados.
El establecimiento de un vínculo entre la acción mediada y el escenario sociocultural representa una vía de análisis que preserva las relaciones entre instrumentos y contexto. El estudio de las posibles funciones de la televisión, el vídeo o el ordenador, persigue conocer cómo actúan instrumentalmente y si se producen procesos equivalentes o intercambiables en los mismos. En línea con estas ideas Zabalza, M. (1994) expresa que:
La innovación constituye en principio la creación o adaptación de nuevos conocimientos y su aplicación a un proceso productivo, con repercusión y aceptación en el mercado. Esta definición clásica, por sí misma, no nos dice donde se van a crear o demandar esos conocimientos a lo largo del proceso innovador. Durante mucho tiempo se pensó que bastaba con una buena base científica para poner en marcha el proceso innovador, que era suficiente formar y preparar investigadores científicos para conseguir la inyección de conocimiento de interés en el ámbito económico. Con el tiempo se ha ido demostrando que esto no es del todo cierto, pues existen ejemplos que dan cuenta de innovaciones surgidas desde las empresas, en centros tecnológicos, a partir de demandas de los consumidores, debidas a los propios trabajadores, etc. (p. 34).
Educar para innovar es así diseminar en la sociedad un estímulo a la creatividad y la versatilidad, al respeto por las ideas y a la interacción entre todos esos elementos desde los cuales puede originarse una idea innovadora. De hecho, en el ámbito general de la formación, el concepto de interacción empieza a primar sobre el de linealidad.
Del mismo modo que en el caso de la computación, los docentes no han sido formados en el uso de este medio tecnológico, incluidas las actuales generaciones. Sin embargo, perfeccionar agentes pedagógicos en el uso de la televisión en la sala de clases es más fácil que en el caso de la computación educativa. El televisor es algo cotidiano. Un campo importante de utilización del video es el de la educación popular. Se ha usado con muy buenos resultados.
Los videos y la televisión abierta han seguido caminos en parte similares y en parte distintos a la computación. No obstante, hoy se tienden a complementar y a formar parte de la gran familia de las telecomunicaciones en la que también intervienen con gran fuerza los sistemas satelitales, la telefonía y los cables y los tendidos de fibra o tecnologías comunicacionales. Sin embargo, hay posibilidades y límites que les son propios en lo que se perfila hacia el futuro inmediato y que requieren de una reflexión tecnológica comunicacional. Según Escudero, J. (1983) dice que:
Su progreso tecnológico en cuanto a los aparatos es más lento y éstos permanecen más compatibles con la transmisión que en el caso del computador. Eso explica el parque de televisores en América Latina. No hay datos claros en cuanto a la cobertura de televisores en las escuelas, pero investigadores locales indican que cada vez existen más unidades educativas que poseen televisores, y que si no los tienen, usan los de los hogares de los padres o de los docentes .
El valor de un televisor a color corresponde aproximadamente a un quinto del de un computador, lo que hace que se encuentre al alcance de casi toda la población, y por ser un instrumento de entretenimiento gratuito dentro del hogar es preferido a otras comodidades en las familias de escasos recursos. (p. 17).
Sin embargo esta perspectiva es insuficiente porque hay otras dimensiones que hay que enfrentar como son los problemas que se presentan en la actualidad con los sistemas de televisión estatal de los países europeos, producto de haber abierto sus sistemas a la empresa privada y, por ende, a la libre competencia.
Se hace necesario que se le otorgue a la televisión educativa financiamiento estable e independiente, ya sea por impuesto directo o por ley de presupuesto, lo que resulta sin duda más difícil. Sin embargo, otorgarle financiamiento no basta; se hacen precisas grandes cualificaciones de sus posibilidades de eficiencia y eficacia.
El nuevo espacio social tiene una estructura propia, a la que es preciso adaptarse. El espacio de tecnologías comunicacionales o, cuyo mejor exponente actual es la red Internet, no es presencial, sino representacional, no es proximal, sino distal, no es sincrónico, sino multi-tecnologías comunicacionales sónica, y no se basa en recintos espaciales con interior, frontera y exterior, sino que depende de redes electrónicas cuyos nodos de interacción pueden estar diseminados por diversos países.
Internet sustenta relaciones de todos los tipos. Las listas de correo y los foros de discusión pueden dar soporte a grupos densos y delimitados en los que la comunicación se produce de manera abierta y pública. El correo electrónico y otros procedimientos de comunicación personal dan sustento a redes privadas, menos delimitadas, grupos de trabajo no limitados geográficamente, etc.
El desarrollo de la Web en Internet constituye el principal acontecimiento de los años 90. Esta permite crear, difundir e intercambiar informaciones, así como comunicar, colaborar y acceder a un gran número de servicios y de contenidos multimedia sin limitaciones de tiempo ni de lugar. Por otra parte, los problemas que se le plantean en cuanto a rendimiento, seguridad, confidencialidad, etc., han originado numerosas iniciativas de autorregulación de los agentes, evolución de las legislaciones, mejora de las infraestructuras, así como desarrollo de sistemas de indización e investigación, traducción, seguridad, evaluación y filtrado de la información.
En la actualidad, la Web permite intercambiar contenidos constituidos principalmente por texto, gráficos e imágenes, y acceder a los mismos. Constituye una gigantesca biblioteca que cada uno puede enriquecer y recorrer en todos los sentidos, y un espacio de comunicación sin precedentes. El consenso generalizado que existe sobre los beneficios inmediatos y las posibilidades de Internet ha contribuido a simplificar la toma de decisiones. En la actualidad, un objetivo principal de las autoridades públicas es dar progresivamente a cada individuo los medios para poder familiarizarse con la utilización de las Tecnologías Comunicacionales y conectarse a Internet a partir de todos los centros de aprendizaje. Sin embargo Younis, J. (1993), dice que:
La cantidad casi ilimitada de informaciones y recursos accesibles, entre las que se encuentra lo mejor y lo peor, los alumnos y los docentes corren el riesgo de desorientarse rápidamente después del entusiasmo Técnica. ¿Cómo pueden distribuir eficazmente su tiempo? La educación presupone la calidad y la coherencia de la información, que es preciso definir, clasificar, estructurar y combinar de manera pertinente en un contexto específico. Es asimismo importante estructurar los intercambios de informaciones y experiencias si se desea que sean fructíferos. (p. 25).
En Internet, los sitios dedicados a la educación y la formación que atraerán al mayor número de usuarios deberían ser los que no solamente presenten contenidos y servicios de calidad, especialmente de comunicación, sino que también guíen a sus usuarios y les ayuden a orientarse a través de un volumen gigantesco de información. Éstos podrían permitir la obtención de las claves de acceso al conocimiento y constituir de esta manera un recurso de la tecnologías comunicacionales o para las autoridades públicas y el sector privado, ya que, al integrar las soluciones del comercio electrónico, estos sitios podrían condicionar su utilización al pago de dinero, la inclusión de publicidad, la explotación de datos personales, etc.
En el ámbito de la enseñanza Técnica, están desapareciendo progresivamente las fronteras entre oferta de formación a distancia y oferta de formación clásica, lo que contribuye a la aparición de un modelo mixto. Resultan especialmente útiles las inversiones conceptuales y metodológicas efectuadas anteriormente en el marco del desarrollo de la educación abierta y a distancia. Así pues, se está experimentando una mayor convergencia, a medida que se hacen realidad la movilidad virtual y nuevas formas flexibles de acceso al conocimiento como consecuencia de la progresiva desaparición de las barreras técnicas y de la multiplicación de asociaciones y experiencias piloto a nivel Técnica.
Las nuevas tecnologías como la World Wide Web y los multimedia tienen el potencial de ampliar el acceso a nuevos estudiantes, aumentar la flexibilidad para los alumnos "tradicionales" y mejorar la calidad de la enseñanza mediante la consecución de unos niveles de aprendizaje más elevados, como el análisis, la síntesis, la resolución de problemas y la toma de decisiones.
Muchos docentes utilizan hoy la red tanto como herramienta presentacional en el aprendizaje colaborativo como para que los alumnos puedan disponer de los apuntes de clase en cualquier momento. La red tiene la ventaja adicional de que, mediante los vínculos de Internet, los docentes pueden acceder a otras páginas de todo el mundo y llevar a la clase materiales de estas páginas.
Respecto al aprendizaje colaborativo éste último aspecto, la educación posee una doble misión: mostrar la diversidad de la especie humana y contribuir a una toma de conciencia de las semejanzas y la interdependencia que existe entre las personas. Solamente a través del trabajo mancomunado y colaborativo ya sea en tareas, proyectos o investigaciones, dentro de la familia, las organizaciones o la educación, es posible disminuir e incluso desaparecer las diferencias y los conflictos entre los individuos, y así asegurar el desarrollo de personas creadoras de una sociedad menos violenta y más humana.
Savater (2004) en su libro “El valor de educar” expresa argumentos sobre la importancia y la necesidad de que el proceso de enseñanza y de aprendizaje se de inmerso entre grupos de personas, señalando en uno de sus párrafos que “lo propio del hombre no es tanto el mero aprender como el aprender de otros hombres, ser enseñado por ellos”. El aprendizaje colaborativo es exactamente este proceso de enseñar a los estudiantes, aprender de ellos, que entre ellos se enseñen y aprendan, Salvater lo llama “la vinculación intersubjetiva con otras conciencias”, siendo este el verdadero aprendizaje humano, ya que es el que establece nuestra humanidad independientemente del tema o disciplina en particular de la materia que se esté estudiando. Algunos autores como Wegner señalan que el aprendizaje colaborativo o cooperativo hace referencia al trabajo en grupos formales o informales, es decir que el aprendizaje colaborativo se puede dar entre compañeros de una clase, pero también se puede dar en grupos no formales como los generados en grupos de colegas llamados también "comunidades de aprendizaje".
Algunas investigaciones concluyen que: " El aprendizaje en ambientes colaborativos, busca propiciar espacios en los cuales se de el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la discusión entre los estudiantes al momento de explorar nuevos conceptos, siendo cada quien responsable de su propio aprendizaje. Se busca que estos ambientes sean ricos en posibilidades y más que organizadores de la información propicien el crecimiento del grupo.
Diferentes teorías del aprendizaje encuentran aplicación en los ambientes colaborativos; entre éstas, los enfoques de Piaget y de Vygotsky basados en la interacción social. Lo innovador en los ambientes colaborativos soportados en redes virtuales es la introducción de la informática a estos espacios, sirviendo las redes virtuales de soporte, lo que da origen a los ambientes CSCL (Computer-Support Collaborative Learning - Aprendizaje colaborativo asistido por computador".( Lucero, Chiarani, Pianucci, 2003).
No debe dejar de analizarse la utilidad de la aplicación del aprendizaje colaborativo entre profesores generando así nuevas expectativas de desarrollo profesional La interacción entre colegas es esencial para formar culturas colaboradoras de escuelas (Little 1990) y es un factor crítico en el desarrollo profesional continuo de los maestros (Nias 1984). La experiencia de utilizar aprendizaje colaborativo comienza con un entendimiento conceptual de su naturaleza, como ponerlo en práctica y los resultados que pueden esperarse de su empleo. Los profesores también tienen que pensar criticamente sobre la estrategia y adaptarla a sus propios estudiantes, al uso de las herramientas ya sean tradicionales o tecnológicas. A través de las redes los profesores pueden compartir una gran cantidad de información sobre nuevos recursos educativos, temas relevantes para la profesión y nuevas ideas para incorporar a la clase.
El trabajo colaborativo entre profesores posibilita la conexión entre personas que están trabajando en el mismo tema, pero en lugares geográficamente dispersos, y obtener ayuda e información de una mayor cantidad de fuentes que las que tradicionalmente se poseen, aún considerando el acceso a Internet. Este tipo de herramientas utilizadas en equipos permiten consolidar y fortalecer sus conocimientos y a ofrecer retroinformación pertinente sobre la calidad y comprensión de los temas analizados. El aprendizaje colaborativo mediante las TIC permiten obtener: -Información sobre servicios especializados del campo o área de trabajo que se prestan en distintos lugares o vía internet -Colaboración para la investigación de un tema -Colaboración para la creación de un nuevo conocimiento, nuevas formas de trabajo en el aula, formular un proyecto curricular, etc. -Ayuda en la resolución de problemas, generación de nuevas ideas, discutir sobre las posibilidades de un proyecto, etc.
Una de las principales características de la utilización de las TIC es la nueva dimensión espacio-temporal que se configura, el trabajo colaborativo entre profesores a través de las redes da lugar a diferentes tipos de interacción en función del momento y el lugar en que nos encontremos y determinarán el tipo de servicio a utilizar (McConnell, 1994; Bentley, 1997; Brinck, 1998).
De acuerdo con Woodcock, el trabajo colaborativo a través de la red presenta dos componentes básicos: el tecnológico y el humano. El componente tecnológico lo conforman: los sistemas de comunicación como el teléfono, el correo electrónico, la videoconferencia, etc.; espacios compartidos donde dos o más personas pueden trabajar sobre un mismo documento simultáneamente (p.e. pizarra compartida); información compartida donde se pueden almacenar, acceder, modificar y manipular información; posibilidad de realizar actividades conjuntas (como lluvia de ideas, votaciones, etc.). El componente humano estaría integrado por: la manera en que las personas organizan su trabajo y se comunican; la gestión de grupos; aspectos relacionados con el diseño del trabajo en grupo y la dinámica de grupos, la forma en que la gente colabora.
Es así que la aparición de nuevas redes de canales ha supuesto un giro importante en la transformación del espacio y el tiempo. Por tanto, la interacción en tiempo real propiciada por la creación de redes de aprendizaje aparece como el elemento diferenciador entre un aprendizaje a distancia que podríamos denominar tradicional y un aprendizaje basado en entornos virtuales. Este aprendizaje utilizado en entornos virtuales se caracteriza por la utilización de medios técnicos que hacen posible la transmisión de códigos educativos en dos direcciones:
- Vertical: de profesores a alumnos y viceversa.
- Horizontal: de profesores a profesores, de alumnos a alumnos, de profesores con diseñadores del curso, etc.
De esta manera, la institución u organización encargada de suministrar información a los sujetos que forman parte de la misma se convierte en un centro depositario hacia el cual es posible desplazarse por distintos canales (correo electrónico, foros, chat, etc.), integrados en un mismo medio, Internet. La posibilidad que ofrecen las redes de ubicar en su entorno una variedad considerable de canales, ofrece al alumno grandes oportunidades de aprendizaje desde dos puntos de vista : intersubjetivo y del conocimiento común o aprendizaje compartido.(Crook, 1998):
· Intersubjetividad: La instrucción mediada por materiales cuya base instruccional descansa en una conversación simulada con el alumno, permiten a éste interactuar con los mismos logrando una construcción activa de su conocimiento.
· Conocimiento común o aprendizaje compartido: La diversidad de canales de información a través de la red pueden proporcionan al alumno los códigos suficientes para conformar un cuerpo de conocimientos que le ayuden a desenvolverse en su vida diaria. El avance de las nuevas tecnologías en materia de redes de comunicación ha propiciado la aparición de campus virtuales de aprendizaje a través de los cuales cualquier alumno puede "saciar" sus necesidades de formación mediante el desarrollo de una actividad educativa no sólo autónoma sino también compartida, a través de distintos canales como chat, foros, videoconferencias... Investigaciones realizadas por Crook (1998) afirman que por medio de los canales utilizados para el aprendizaje colaborativo (foros, correo electrónico) se pueden lograr resultados bastante satisfactorios en la formación de los alumnos. Esto es posible si se activa alguna de estas tres técnicas colaborativas:
1.- Articulación: a través de la cual el desarrollo de un planteamiento en un espacio al que puede acceder una comunidad de personas puede ayudar a interiorizar o estructurar conocimientos a compañeros que no los tenía bien asentados.
2.- Conflicto: basándose en el principio del conflicto de Piaget, afirma que únicamente una persona activará sus mecanismos de "replanteamiento" si hay otra que esté contradiciendo sus palabras o acciones.
3.- Cooperación: Es otro mecanismo de colaboración en el lenguaje es considerado como una actividad social a través de la cual es posible la construcción social del conocimiento.
Desde esta perspectiva, se puede de afirmar que la multiplicidad de canales integrados en redes de aprendizaje pueden generar ricas fuentes de información y espacios dinámicos de trabajo, discusión y socializacion que vienen a resolver una de las grandes problemáticas de la educación: cómo hacer frente a la diversidad de los alumnos.
PRESENTACIÓN
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