REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA
LA MICROEMPRESA PRODUCTIVA ESCOLAR COMO HERRAMIENTA PARA LA AUTOGESTION EN EL AREA DE EDUCACION PARAEL TRABAJO EN LA III ETAPA
DE EDUCACION BASICA DEL SECTOR LA SABANITA CIUDAD BOLIVAR ESTADO
BOLIVAR 2007
Facilitadora:
Silfririda Quinto
INTRODUCCIÓN
Es por ello, que la realización del estudio se pretende considerar en primer término un aporte pedagógico para los docentes en la medida que los resultados aquí obtenidos podrían ser utilizados para organizar y jerarquizar actividades en el eje de Educación para el Trabajo y específicamente en el área de jardinería que tenga como propósito en primer término formar la vocación de trabajo de los estudiantes y en segundo lugar organizar la participación de la comunidad como elemento de apoyo a la acción que realizan los docentes en la tercera etapa de Educación Básica.
En este sentido también la investigación se constituirá en un importante aporte para el currículo de la asignatura Educación para el Trabajo, por cuanto la idea planteada de las posibilidades de creación y desarrollo de programas y sub-programas que bajo la tutela y promoción del docente puedan configurar nuevas e innovadoras forma de gestión productivas en las escuelas de la tercera etapa de Educación Básica y de manera específica en
La propuesta se considera en sí misma un aporte significativo para generar un instrumento a través del cual se promueve y se apoyen las actividades productivas escolares, fundamentado en la posibilidad de utilizar los proyecto comunitarios como parte fundamental de una estrategia orientada a lograr mayor capacidad de las comunidades en competa relación con la escuela como eje de educación y transformación social.
De igual manera se valorará a través de los resultados de este estudio las posibilidades didácticas productivas, comerciales y de integración comunitaria que ofrece el área de jardinería, sensibilizada a todos los actores del proceso educativo acerca de la necesidad, importancia y factibilidad de ejecutar proyectos productivos que hagan de la escuela un centro de producción y autogestión comunitario y de desarrollo de actividades productivas y comerciales.
En cuanto al valor teórico-metodológico de la investigación destaca el fundamento real que ofrece respecto al conocimiento de la praxis educativa en un contexto determinado y por otra parte el conocimiento de temas y teorías relacionadas con el objeto de la investigación que pudieran aportar elementos para nuevos estudios relacionados con este tema de investigación.
SITUACION QUE MOTIVO EL SURGIMIENTO DE LA INNOVACION
El Área de Educación para el Trabajo, en el marco del diseño curricular de Educación Básica contribuye a la formación integral del educando al lograr que valore el trabajo en su sentido individual, social y trascendental, mediante la adquisición de actitudes hacia la planificación y la organización del trabajo, la ejecución y técnicas, la utilización adecuada de los recursos del medio, el desarrollo de habilidades y destrezas y la creación de tecnologías de bajo costo, que le permitirán transferir los conocimientos a situaciones de la vida diaria.
La organización del trabajo tiene como propósito distribuir de manera equitativa, funciones y responsabilidades de acuerdo con metas y objetivos preestablecidos por quienes aspiran concretar una tarea. Por tanto la organización deberá entenderse siempre como un medio que permita mayor participación, rendimiento y eficiencia por parte de quienes tienen la obligación de cumplir esas metas y objetivos previstos, obligando de esta forma, a efectuar reajustes significativos en los niveles operativos según las condiciones reales. Por esta circunstancia, la organización tiene que estar sujeta a reglas, número, orden, armonía e interdependencia de las partes que intervienen en el proceso.
En el contexto Latinoamericano la perspectiva económico social de países con expectativas de como han asumido la actividad productiva promoviendo y generando patrones de trabajo organizado para la producción de insumos y generando conciencia de participación en la que se extiende las actividades productivas para las organizaciones, cualquiera sea su naturaleza.
De igual manera la promoción de las actividades productivas son parte fundamental de los nuevos requerimientos sociales, económicos y culturales que plantean las exigencias de los niveles de organización más eficientes en virtud del agotamiento de los modelos educativos, que dependían totalmente del Estado, como eje central del poder público y garante de la sub-sistencia y protección de los grupos humanos con necesidades específicas en torno a la economía, el trabajo y la capacidad productiva en general.
En Latinoamérica se han promovido a través de procesos de transformación económica la promoción de actividades productivas, como estrategias de organización económica orientadas a crear grupos productivos, autónomos, con capacidad de autofinanciamiento que respondan a los requerimientos de la sociedad en el contexto económico y político.
Sin embargo en realidades mas concretas como Venezuela la falta de operacionalización de estrategias productivas consideradas a través de
Desde esta perspectiva, se desaprovecha también, las inmensas posibilidades de desarrollo económico, tecnológico y social que se puede alcanzar a través de la educación como se ha hecho en los países desarrollados los cuales orientado su perspectiva general en la funcionalidad y de los principales servicios hacia el establecimiento de un clima organizacional productivo y eficiente, en las instituciones de educación.
En Venezuela los proyectos endógenos Autogestionarios no han sido considerado con un sentido financiero vinculado a los Proyectos Endógenos en
Los proyectos endógenos escolares han adquirido significación en el marco del desarrollo social y económico, a partir de la introducción que se establece entre la educación y los sistemas productivos, a través de lo cual se pretenden que se establezcan organizaciones dirigidas a crear en los estudiantes una conciencia de producción, autónoma y sentido del trabajo productivo.
En el proceso evolutivo de la educación básica los proyectos endógenos escolares han sido promovidas en muchas instituciones escolares, sin lograr éxito alguno, debido a la desinformación, la falta de sensibilización y sentido de cooperación que requieren los proyectos endógenos para adquirir niveles de funcionalidad optima y cubrir las necesidades de los involucrados en el proceso educativo.
En el marco de las transformaciones sociales y económicas que ha experimentado el país en los últimos tres años ha adquirido significación la promoción de los proyectos endógenos y la implementación de un modelo de microempresarios productivos, que se ubican en la toma de pensamiento que a su perspectiva de desarrollo para esta forma de producción y autogestión de baja escala.
Las ciencias sociales han venido comprendiendo que hay un entramado de relaciones reales, simbólicas e imaginarias que se establece entre los individuos, los grupos, las instituciones y los medios de comunicación, que constituye el núcleo vital de toda cultura contemporánea, a su vez aplicada en la complejidad creciente que impone la globalización.
Es a partir de esa densa trama relacional que se configuran los objetos intangibles que pueblan la vida colectiva saber: nuestras creencias y valores, afectividad y actitudes, los mitos e ideologías, las representaciones del mundo y propias el sentido común e idiosincrasia.
En esta forma el Estado venezolano tiene como fines esenciales, la defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad el ejercicio democrático de la voluntad popular, la construcción de una sociedad justa y amante de la paz, la promoción de la prosperidad y bienestar del pueblo y la garantía del cumplimiento de los principios, derechos y deberes reconocidos y consagrados en
Estas orientaciones fundadas en el fuero constitucional, Incluyen un mandato para que el Estado aunadamente con la iniciativa de las empresas básicas y de las empresas privadas provean los mecanismos e instrumentos de acción necesarios para que la dinámica del país conduzca al logro de los fines esenciales.
Cabe señalar, que unos de los aspectos más novedosos del proyecto del Estado en la actualidad, es la disposición sobre la protección y fomento de la economía social, como una estrategia para la democratización del mercado y del capital.
Concomitante con esto, contempla la protección y promoción de las empresas del sector de la economía social tales como: empresas familiar, cooperativas, asociaciones comunitarias para el trabajo, entre otras. Se considera que las diversas formas asociativas constituyen una manera del ejercicio de los derechos de los ciudadanos.
El nuevo paradigma es que para alcanzar el desarrollo de un Estado primero es, desarrollar y fortalecer el talento social de nuestras comunidades, que será el motor que dinamice el crecimiento económico para lograr el tan anhelado desarrollo.
El éxito de todo proyecto está en la voluntad y en el compromiso de la comunidad en capacitarse y formarse, en hacer cumplir los valores, principios y normas que rigen nuestra sociedad y en la voluntad de los funcionarios de las instituciones de cooperar y trabajar en pro de emplazar e insertar a las comunidades hacia una vida.
En estas circunstancias la microempresa productiva escolar como herramienta para la autogestión en el área de Educación Para el Trabajo en la III Etapa de Educación Básica del sector La sabanita de Ciudad Bolívar, con esta experiencia de desarrollo endógeno promovido en las comunidades permite resolver un problema Pedagógico-Social. El problema del proceso en una visión de educación popular con un proceso Pedagógico-social visible a través del método de participación colectiva. Ahora se puede tener muy claro el problema de ejecución de los proyectos endógenos estas escuelas , donde aún no se tiene claro la orientación de estos proyectos, dado que la comunidad no tiene absolutamente claro en el proceso de ejecución, y ese es uno de los grandes factores incidentes en la productividad del mismo.
De acuerdo con lo citado, las estrategias gerenciales en materia de organización y funcionamiento de los proyectos endógenos autogestionarías y demás problemas en estudio en esta evaluación, se pueden resumir de la siguiente manera:
å Prevalece una realidad en la qué la dificultad del docente de Educación Básica para desarrollar, transmitir y producir conocimientos que le permitan a los alumnos desenvolverse por si solos, dispuestos a servir y mejorar la sociedad dentro del sistema productivo.
å La limitante de ubicación e integración se manifiesta por medio de los estudiantes, los cuales no saben poner en práctica sus actitudes individuales y colectivas, tendientes a crear una interacción más armónica entre el hombre y el ambiente.
å Ausencia en los alumnos de los hábitos de participación productiva, ayuda mutua, valoración de la democracia y la autogestión como mecanismos de satisfacciones económicas y sociales.
En este marco la investigación tiene como propósito Proponer la microempresa productiva escolar como herramienta para la autogestión en el área de Educación Para el Trabajo en la III Etapa de Educación Básica del sector La Sabanita de Ciudad Bolívar Estado Bolívar 2007.
La investigadora adopta una posición epistemológica amparada en el paradigma emergente, la cual efectúa un rescate de la esencia del sujeto y su importancia. De allí la necesidad de recabar los datos ubicados siempre en el contexto natural del fenómeno para luego interpretarlos. De esta manera el conocimiento es el resultado de una dialéctica entre el sujeto (intereses, valores, creencias) y el objeto de estudio; es decir, el conocimiento es construido a través del diálogo entre investigador y pueblo.
El modelo utilizado para proponer la microempresa productiva como herramienta para la autogestión en el área de Educación para el trabajo en la III Etapa de Educación Básica de la E.B.N. José Luis Afanador de Ciudad Bolívar Estado Bolívar se fundamenta a través de un modelo ecléctico, el cual considera la Interacción Social a través de la toma de conciencia, el interés, valoración , toma de conciencia, el interés, valoración , el ensayo y la adopción como elemento necesario donde el individuo debe estar dispuesto a participar en la búsqueda de información acerca de las estrategias a utilizar en la formación de microempresas escolar como herramienta para la autogestión.
Por otra parte se considera el modelo de Resolución de Problemas, donde el enfoque dominante es el integrador institucional donde plantearse una problemática, con sus objetivos, estrategias, solución y comprobación del mismo.
De acuerdo a lo antes señalado se considera los aportes de Huberman, 1973 y Havelock, 1980, en el modelo de interacción social el cual hace hincapié en el aspecto de difusión de la innovación, en el movimiento de mensajes de individuo a individuo y de sistema a sistema, se subraya la importancia e las redes interpersonales de información, de liderazgo, de opinión de contacto personal y de integración social.
También se debe señalar el modelo de resolución de problemas donde parte del supuesto de que este tiene una necesidad definida y de que la innovación va a satisfacerla. En este sentido se plantea la necesidad de proponer la microempresa escolar como herramienta para la autogestión en el área de Educación para el Trabajo en la III etapa durante el período escolar 2007-2009.
Por consiguiente, en la situación de la investigación se asume que no hay investigador sujeto e investigado objeto; ambos actúan como sujetos cognoscentes, retados por una realidad cognoscible. La investigación como proceso científico para la producción de conocimiento parte de la articulación dialéctica teoría-praxis-teoría y comprende la relación de dos componentes: uno de carácter epistemológico y otro de tipo metodológico.
El epistemológico, de orden teórico y conceptual, permite reflexionar sobre el conjunto de preguntas que surgen al inicio de todo proceso investigativo, para definir lo que se quiere investigar. Además, guarda relación con los fines de la investigación o el para qué del conocimiento científico, es decir, el interés y la intencionalidad del investigador. En este sentido, se refiere a los distintos enfoques o estilos de investigación y el interés de cada uno, los supuestos teóricos y la estructura lógica.
El carácter metodológico de la investigación es una reflexión sobre la manera de abordar el objeto, los métodos, las técnicas y los instrumentos, es decir, las formas específicas con que se desarrollarán los procesos de investigación en cada uno de los enfoques. Se relaciona con la forma de descomponer el objeto, analizarlo y reconstruirlo, para mostrar las relaciones que éste guarda con el contexto en el cual se genera, y así finalmente explicarlo, comprenderlo y transformarlo.
Se sabe que los modelos epistemológicos más innovadores guardan relación con las ciencias sociales, pues la epistemología se ha orientado sobre todo hacia la cultura, la sociedad y los asuntos humanos. Ha reconstruido la interacción entre el sujeto y el objeto en el proceso de producción del conocimiento y la intercomunicación entre las diferentes áreas del saber, mediante la lógica y el pensamiento dialéctico y relacional, lo cual permite ubicar los objetos de conocimiento en su contexto y en la globalidad a la que pertenecen.
Desde la mirada investigativa, y con relación al cuidado de educacion innovadora como objeto de estudio, el componente epistemológico permite mediante la reflexión, conceptualizar y analizar, la práctica de educacion innovadora , al elaborar preguntas sobre lo que hace y es el profesional de educacion innovadora . Preguntas que amplían la visión del contexto y de aquello que le da sentido a la práctica, con una implicación ética y política que conduce a la necesidad de producir modificaciones y transformaciones en este aspecto.
La naturaleza humana y social de la educación innovadora , y su dimensión a los colectivos humanos, requiere el pluralismo epistemológico y metodológico considerando las posibilidades y limitaciones de cada enfoque investigativo propuesto, para abordar el diseño de alternativas en su aspecto objetivo y subjetivo. Lo cual se logra con los recursos de los métodos cualitativos pero sin olvidar la necesidad de cuantificar, con énfasis en el conocimiento de los procesos y fenómenos que lo determinan. En este sentido, la educación innovadora como disciplina y profesión, enfrenta el desafío de la construcción de un conocimiento integral, de tal manera que le permita articular y complementar el componente descriptivo explicativo, propio del modelo empírico-analítico, con el componente comprensivo e interpretativo de los modelos histórico-hermenéutico y crítico-social.
Según
El enfoque empírico-analítico le permite a la educación innovadora definir su interés técnico y superar la simple descripción del proceso, para llegar a una explicación de tipo causal-estructural, especifica que le orienta a predecir los cambios e implementar acciones sobre la problemática de dicho proceso en los colectivos humanos. Este modelo, como ya es sabido, tiene importancia por su aplicabilidad en el campo de la investigación crítica o social.
Existe también el interés práctico, propio del enfoque histórico-hermenéutico, que busca ubicar la práctica personal y social dentro del contexto histórico en el cual se vive. Este interés permite "comprender más profundamente las situaciones para orientar la práctica social, personal, y del grupo o de la clase dentro del proceso histórico", y con esto orientarlo y transformarlo. En este modelo investigativo se trabajan dos aspectos ejes: el de la historia, para rescatar facetas de ésta y reconocer al sujeto como su hacedor en un momento determinado, y el hermenéutico, referido a la exploración de una situación problema y a su interpretación global, para comprenderla y darle el sentido que tiene para el grupo comprometido.
El estudio de las innovaciones en la educación a la luz de este modelo permite comprender su dimensión subjetiva, al establecer, con el investigador, una relación de tipo dialógica y comunicativa para demarcar, caracterizar, ahondar y establecer el significado que tiene el proceso educativo para los grupos de profesionales en su desempeño cotidiano y comprender el sentido global de la práctica y su problemática. Todo esto le permite reconstruir y transformar su quehacer y sentirse protagonista de su profesión.
En este sentido, Hurtado y Toro (1997), considera que en el paradigma emergente la ínter subjetividad o la intercomunicación entre los sujetos a propósito del objeto, el fundamento de la gnoseología y los parámetros de la verdad, que ya no estarán circunscritos a las coordenadas de la física clásica; de tal modo que el objeto del conocimiento, como dice Morin (1994), ya "no es el mundo sino la comunidad nosotros-mundo".
Modelo de Interacción Social
El Modelo de Innovación Educativa constituye un marco para la realización de los proyectos de innovación y para la formación y el desarrollo de una cultura de la innovación. La formación y el desarrollo de una cultura de la innovación requieren de una reflexión sistemática sobre el efecto acumulado de múltiples innovaciones educativas, por un lado, y de estrategias para la modificación de prácticas, pautas, valores y supuestos personales y organizacionales, por otro lado.
En el Modelo de Innovación Educativa se definen criterios que pueden servir, además, de base para generar y mantener un observatorio de la innovación educativa en la institución, un programa de incubación de innovaciones educativas y también para diseñar investigaciones que acompañen a los proyectos de innovación para generar conocimiento sobre los procesos de innovación en el Instituto. Así, el IPN se podrá integrar a las redes de innovación nacionales e internacionales, compartiendo sus experiencias y beneficiándose del conocimiento generado en otras instituciones.
El Modelo Educativo propone una concepción del proceso educativo que contrasta fuertemente con las prácticas actuales del Instituto. En este modelo se promueve una formación integral y de alta calidad, centrada en el aprendizaje del estudiante. Para lograr esto se requiere de programas formativos flexibles que incorporen la posibilidad de tránsito entre modalidades, programas, niveles y unidades académicas, así como la diversificación y el robustecimiento de los espacios de aprendizaje, además de cambios sustanciales en los enfoques didácticos, que propicien una cultura de la innovación, la capacidad creativa e Las nuevas realidades que hoy se viven se deben a una multiplicidad de factores que se evidencian al constatar las grandes modificaciones acaecidas en los sistemas productivos, comerciales y financieros, las innovaciones tecnológicas y los problemas nacionales, entre otros. La difusión de conocimientos y la innovación son expresiones constantes en las megatendencias de la época actual, la globalización y la sociedad del conocimiento.
Se pretende desarrollar el proyecto en las escuelas básicas que trabajan en la actualidad con proyectos endógenos y/o redes productivas como son las escuelas Básicas nacionales José Luis Afanador, Carlos Afanador Real y Carlos Emiliano Salom de la Parroquia La Sabanita de Ciudad Bolívar Estado Bolívar
Ubicación Temporal
El desarrollo del proyecto se pretende lograr en los años escolares de 2007 a 2008, con base a la preparación den actividades que se ejecutaran de manera cronológica según los objetivos del proyecto.
Referentes teóricos
Fundamentos Filosóficos de las Actividades Productivas:
La concepción filosófica en la cual se fundamenta la educación básica orienta la formación del venezolano en atención al cultivo de los valores morales, sociales y culturales con el fin de que este pueda incorporarse armónicamente a la sociedad y satisfacer sus necesidades esenciales como individuo.
El enfoque filosófico presente, se apoya en concepciones educativas modernas que postula capacitación básica de las personas, para que puedan incorporarse a la comunidad en acciones socialmente útiles y productivas.
En la orientación teórica que tendrá la educación básica podrá estar separada las bases filosóficas de las psicológicas. Mientras las filosóficas contribuyen al entendimiento de la naturaleza de la existencia humana, de la verdad, los propósitos y de los valores, las psicológicas se ocupan de la comprensión del comportamiento de las personas. El principio de autodeterminación mediante el cual los pueblos tienen plena libertad para decidir su propia forma de vida, para organizarse y desarrollarse, se expresa en la educación básica venezolana el hecho de que no está asociada a ninguna escuela filosófica en particular.
Los postulados constitucionales, en los cuales se basan las políticas educativas que orientan el nivel de educación básica son: obligatoriedad universalidad gratitud, derecho de todos a recibir educación, libertad de enseñanza e idoneidad y la moralidad del personal docente.
El docente se concibe como un profesional capacitado para propiciar situaciones de aprendizaje y en este sentido deja de ser simple expositor y deja de considerar el alumno como un ente pasivo del proceso. Debe hacer énfasis en el principio de “Aprender a aprender”, mediante el cual el aprendizaje, se centra en el proceso en sí, que en los contenidos. Por lo tanto, es importante equilibrar lo informativo con lo formativo.
La complejidad de la naturaleza humana y de los múltiples factores que intervienen en el proceso de aprendizaje hace difícil la tarea de aplicar directamente esa información.
Estas teorías tratan de explicar cómo se produce el aprendizaje y los principios que lo regulan pero dada la diversidad de los procesos es comprensible que ninguna de ellas haya podido explicar la totalidad de las diferentes formas de aprendizaje humano.
Entre los aportes que deben tomarse en cuenta para educación básica cabe señalar: De la corriente Conductista se considera que: La necesidad de formular y definir claramente los objetivos que se persiguen, depende de la consideración del uso de la motivación externa; la necesidad de la práctica y del esfuerzo de las habilidades que necesitan perfeccionamiento. Mientras que en la corriente cognoscitiva el estudio sobre el desarrollo humano para una mejor comprensión del individuo y el estudio del proceso que incluyen razonamiento, conceptualización resolución de problemas, transferencia, maduración y secuencia de habilidades de pensamiento.
En la corriente humanista la filosofía de la educación como proceso permanente considera la concepción del educando como una persona con intereses y necesidades con libertad para decidir, con responsabilidad para escoger y para hacerse a si mismo. El enfoque de una educación para la sociabilidad donde la autorrealización esté en relación con el ser social y su función de los cambios del ambiente y de la sociedad.
Fundamentación Psicológica de las Actividades Productivas en
Valorando la teoría Humanista como fundamento se pretende una mejor comprensión del ser humano, su autonomía, libertad y dignidad en ara a la salud preventiva permitir, por medio de un trabajo gratificante y esperanzador una mejor sociedad. Algunos autores como Rogers (1995) representativos del enfoque humanista manifiestan en sus fundamentos que las personas utilizan sus experiencias para autodefinirse y sostienen que el núcleo de la naturaleza humana está constituido por los impulsos positivos, sanos y constructivos que entran en juego desde el momento del nacimiento, Rogers busca ante todo ayudar a la gente a conocer su potencial interno, esto lo lograba compenetrándose de modo auténtico y total con su cliente, aceptándolos tal como eran para crear mayor aceptación y tolerancia.
Sugiriendo la teoría del yo: el ser humano es algo más que la suma de sus partes y que un conjunto de patrones estímulo respuesta o instintos; esta teoría involucra los procesos de auto realización y aprecio positivo. Según
De esta forma en el enfoque humanista el docente actúa como un propiciador de situaciones, facilita la internalización de experiencias y desarrolla la capacidad y autenticidad del sujeto que aprende, generando un proceso de aprendizaje en absoluta libertad.
Es así como la aplicabilidad del enfoque humanista otorga responsabilidades específicas al alumno, que desprenden en buena medida de su personalidad así como de la capacidad de establecer relaciones jerárquicas con los elementos del ámbito natural y social, a partir del cual internaliza valores que actúan como motivantes de toda experiencia de aprendizaje.
El individuo asume de esta forma una actitud activa en el aprendizaje, que es regulado por su auto-conciencia, disciplina y capacidad de superar barreras que pueden obstaculizar el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje, eligiendo sus objetivos y asumiendo responsabilidades mediante la planificación activa, la creatividad y la resolución acometida en situaciones particulares.
En la praxis la aplicabilidad del enfoque humanista del aprendizaje, ha permitido la formulación de métodos participativos de aprendizaje, como una nueva concepción de enseñanza, contrario a la pedagogía tradicional y al dogmatismo de la enseñanza, para promover en el alumno la adopción de una actitud activa frente al aprendizaje e igualmente personalista que obedece a proyectos particulares de vida y la condición de personalidad auto-actualizadora. Esta es la base de un aprendizaje grupal que se desarrolla sobre la base de objetivos definidos y vinculados a la necesidad de generar conocimientos importantes para el desarrollo personal y social. Esta actuación grupal es destacada por González, J (1992) quien señalan que:
Toda acción humana es regulada en su ejecución por el sistema de conocimientos que posee el sujeto, por los patrones e indicadores que establecen su efectividad, según normas de calidad sociales y personales. De este modo, la tercera acción de regulación o control se fundamenta en los patrones o esquemas referenciales de la primera, se efectúa como regulación o monitoreo durante la segunda, la realización práctica, y se manifiesta como control del producto final en el tercer momento del ciclo cognoscitivo. (p. 31).
De esta forma la actividad grupal constituye en sí mismo como un proceso autorregulador, responsable y disciplinado del aprendizaje asumido como una actividad práctica y de interacción permanente entre los individuos que participan de las experiencias de aprendizaje grupal, actuando con fisonomía propia.
En el marco de surgimiento y desarrollo de la teoría humanista del aprendizaje ha venido a reafirmar su aplicabilidad, concepciones como la teoría de campo y la promoción de los grupos de discusión para la toma de decisiones, mientras que la teoría psicoanalítica enfatiza, los principios de la teoría humanista, desde una concepción práctica, a través de la cual se considera al hombre como el sujeto elemental de todo proceso.
Fundamentos Pedagógicos de las Actividades Productivas:
Las tendencias que van creciendo en el mundo, hacia el logro de una mayor participación popular en el poder económico y social parecen coincidir con la filosofía y los principios educativos de las Actividades Productivas Autogestionarias. Surge la afirmación al considerar a Graffin, M (1987) cuando plantea que este: “es una manifestación espontánea de solidaridad humana con formación propia y proyección infinita que educa al ser humano y lucha para que se consiga lo necesario para el consumo, el trabajo, etc”. (p. 10).
Tovar, C (1992) se organizó la primera Red Productiva Autogestionaria Escolar con una finalidad estrictamente económica, dado que su intención era suministrar los insumos básicos necesarios para la alimentación de las familias y proporcionar los útiles escolares.
Texeler, F. (1995) destaca lo siguiente:
El Ministerio de Educación, no ha establecido ningún programa para la enseñanza de la cooperación y de la formación de Actividades Productivas Autogestionarias. Igualmente hemos visto que no existe ninguna Red Productiva Autogestionaria escolar de tipo clásico. Sin embargo, algunos servicios de este Ministerio realizan actividades que pueden abrir perspectivas favorables al desarrollo de la cooperación. (p. 14).
Se manifiesta así la carencia de una orientación educativa institucional formal para garantizar la creación de Actividades Productivas Autogestionarias a través de los proyectos comunitarios con finalidades de consumo y dotación para asegurar así el proceso de subsistencia de los alumnos, respecto a
Como resultado del segundo Seminario Latinoamericano (1975) se propició la creación de estas Actividades Productivas Autogestionarias, como una forma de garantizar la formación y concentración de los ciudadanos sobre el valor instrumental de estas organizaciones para garantizar la calidad de educación de los educandos al suministrarle los insumos necesarios para la práctica escolar y su vida orgánica.
De acuerdo con la expresión de la organización productiva y social destacada en el criterio de Castillo, S. (2000) expresa lo siguiente:
La cooperación es una sociedad de la vida, porque el hombre es un ser sociable y no puede por sí solo satisfacer sus necesidades. La interacción social es el punto de partida de éste, a través de la acción, en un proceso que se inicia con la dificultad para abstraerse el individuo de la sociedad hasta el reconocimiento y aceptación de múltiples puntos de vista y sentimientos de respecto mutuo y armonía. (p. 36).
Sobre la base de esta afirmación se plantea la existencia de las Actividades Productivas Autogestionarias como orientación social y económica para lograr que las familias de los educando les proporcionen los insumos educativos, la alimentación y el vestido que asegura condiciones y calidad para el estudio y por ende su formación integral. Sobre la cual Herrera, M. (1994) manifiesta: “Que el objetivo primordial de las Actividades Productivas Autogestionarias es organizar a grupos sociales con el propósito de lograr el bienestar común, algo que no ha podido lograr una sociedad que se encuentra encasillada en una especie de competencia, donde predomina el individualismo”. (p. 12).
Se prestan así las Actividades Productivas Autogestionarias como una expresión de comportamiento ciudadano organizado para generar a través de la participación, satisfacción de necesidades básicas del educando, y la familia en los grupos sociales, por lo que propiciarlas constituyen una acción cívica por excelencia que enseña a los ciudadanos las estrategias de autonomía de subsistencia para procurarse bienes y servicios a partir de una gestión propia.
La cooperación en este sentido cobra significativa importancia no sólo como una necesidad a la vida del hombre como miembro de una sociedad, sino que ofrece bases firmes para la propiedad de las comunidades, en consecuencia las Actividades Productivas Autogestionarias, que tiene su representación en la asociación. Acerca del surgimiento de estas últimas cabe destacar que la opinión de Mercado, A (1998) refleja lo siguiente:
No nace por el capricho de una o dos personas, o por una disposición alegre de grupos de ellas. Surge cuando grupos significativos de personas, se organizan, discuten, estudian las factibilidades, las potencialidades, los recursos, etc. Y con todo esto llegar a la conclusión que es necesaria las Actividades Productivas, ya sea de producción, consumo, ahorro, transporte y todos aquellos que requieren. La formación apresurada de las actividades productivas es lo que ha llevado al fracaso de muchas de ellas, pues sus fundadores ni han sido preparados para ejercer las funciones que conforman las actividades productivas. (p. 4).
La eficacia y éxito dependerá de los socios por ello su organización debe basarse en un proceso de asesoramiento y educación intensiva, es decir, que antes de crear una empresa de este tipo, hace falta haber formado a los docentes, lo cual plantea la necesidad de las Actividades Productivas Autogestionarias, por lo que se beneficiarán los futuros cooperadores, antes incluso de que se forme la institución y, que se aspire continuar, luego con ese carácter permanente.
Actividades productivas y Educativas:
Al observar los programas de promoción de las actividades, la educación-trabajo y la educación en general, en términos de dominios de saber o reglas de juego, existen algunas reglas que las homologan entre sí, tales como las reglas, la uniformación, la metodología bancaria, el silenciamiento o la disolución del sujeto en nombre de la estructura.
En efecto, en los noventa las innovaciones, de las cuales las reformas se constituyen como programas "ejemplares" presentan una tendencia a la homogeneización y se organizan en torno de un pensamiento único, formalizado en los mandatos del Proyecto Principal de Educación para el trabajo. Se consolida el principio de una educación subordinada al desarrollo, cuya función es "responder" a las demandas del sistema social y productivo.
En este sentido, la educación responde, mientras el papel protagónico corresponde al sistema social y económico que define exigencias o requerimientos. En este marco, las innovaciones educativas son más un lugar de repetición que de cambio.
En gran parte de ellas, el nivel central de las administraciones nacionales define los modelos, mientras las escuelas se constituyen como el lugar de la ejecución. Los estados nacionales, apoyados por la cooperación internacional, especialmente los bancos, promueven una cierta manera de hacer educación que se legitima y expande de una región a otra del mismo país y de un país a otro.
Una parte de las se incorpora al aparato del Estado, ya sea porque sus estrategias son asimiladas a programas oficiales, porque se transforman en instancias en las cuales se delega la ejecución de programas oficiales (mediante licitaciones públicas y asignación de fondos) o porque el Estado y/ o la cooperación internacional apoyan y extienden programas de las innovaciones educativas están en general más interesadas en los cambios en las estructuras de los programas que en las capacidades de las personas y grupos.
También las innovaciones están más interesadas en promover la diversidad (currículo por objetivos comunes y contenidos mínimos, concursos de proyectos con un marco común, pruebas nacionales de rendimiento, y demás). Procesos análogos de formación ocurre en el campo de los programas que promueven actividades donde el enfoque de mercado se ha ido extendiendo progresivamente.
Asimismo, la educación es parte de un proceso creciente de transnacionalización social y política, donde se combinan procesos de exclusión e inclusión y la exclusión se presenta como una estrategia al servicio de la inclusión en un mundo "globalizado" donde se disuelven y anulan las diferencias. Se destaca este punto porque habitualmente se habla de exclusión, como si algo estuviera afuera.
En este tiempo, todo está dentro, el niño o el adulto de la calle, que vive su vida expuesto y sin protección del Estado o el prisionero del campo de concentración, que es reducido a un número y anulado en su diferencia. Este proceso de inclusión tiende a "tragar las diferencias" y se sostiene en políticas sistemáticas de olvido de toda diferencia para crear sujetos en serie, consumidores de una única ideología y de mercancías innumerables.
La multiplicidad de modalidades e instituciones es propia del área de educación-trabajo, donde las investigaciones registran la presencia de un alto número de instituciones y programas, con escasa articulación entre sí.
Los programas de promoción de actividades pueden diferenciarse según el enfoque (de mercado versus solidario) y según el tipo de estructura: programas de capacitación ocupacional más actividades de producción versus programas que sólo organizan actividades de producción.
A partir de estos programas, se creó una tipología, cuyo elemento diferenciador es el enfoque (dicotomizado en términos de enfoque "de mercado" versus "colaborativo" o solidario). Se entiende por enfoque del programa, una manera de insertarse en el campo social, ya sea reproduciéndolo o creando reglas de funcionamiento diferentes a las que rigen en el campo.
Los programas son caracterizados desde una perspectiva donde converge la educación en general, la educación de adultos y la educación- trabajo. Por último, la tarea de mirar la relación entre microempresariales y jóvenes, "desde los jóvenes", fue compleja, ya que "se perdían los jóvenes". Los programas que de los jóvenes en los programas. Por otro, se hizo presente durante el análisis una tendencia a dar cuenta de las estructuras relegando a los sujetos.
El texto se organiza como sigue. En primer lugar, se elabora una caracterización de los jóvenes y de la actividades , un análisis del vínculo entre ambos y de las inscripciones de las actividades en el campo de la educación y la educación-trabajo, con una especial referencia a los patrones comunes que orientan a las innovaciones educativas en general y a los programas microempresariales.
El objetivo formativo busca desarrollar una conciencia de productor de bienes sociales; ir creando las condiciones para eliminar los prejuicios que se derivan de la división entre el trabajo intelectual y el manual; eliminar el intelectualismo en la enseñanza y fomentar el interés por el mundo circundante.
Es así como las actividades productivas han sido consideradas por la gerencia moderna y de innovación como parte de elementos y componentes que requieren ser intermediados para que los grupos humanos que conviven en cada institución adecuen de manera mancomunada para el logro de las metas previstas en la planificación de la administración de acuerdo a un ambiente de trabajo cónsono con las necesidades de cada contexto y grupo humano.
Las actividades productivas y los proyectos comunitarios se pueden convertir en una corriente de la administración, planificación y servicios como una alternativa para propiciar el funcionamiento particular de proyectos institucionales, con sentido de cooperación y mancomunidad en los esfuerzos tendientes al logro de las metas propuestas en cada organización.
Educación para el Trabajo, como Medio para Fomentar las Actividades Productivas Autogestionarias en
La educación para el trabajo constituye un tema fundamental, ya que el trabajo está en el horizonte de las personas que han aceptado la legalidad de la sociedad moderna. El trabajo se ha transformado en un destino, en el domicilio obligado de todos. Aun más, el trabajo entendido bajo ciertas condiciones sociales y de producción. De allí que la educación no pueda sino referirse al trabajo, aun cuando pretenda permanentemente reivindicar su autonomía.
El objetivo económico se propone integrar a la producción y al trabajo social la capacidad de escolares que, dosificando adecuadamente el tiempo de estudio regular y la participación en la producción y en las actividades culturales, estéticas, deportivas y recreativas, aporte de manera concreta a su propia subsistencia alimentaría, y a la producción de bienes materiales para la sociedad.
En efecto, desde su origen la escuela se ha sustentado en la ruptura entre trabajo y estudio, entre trabajo manual e intelectual, entre los que estudian y los que trabajan. Aun cuando surge para que la clase trabajadora pueda cumplir con su papel de productora y reproductora de la sociedad capitalista, la escuela se constituye como la institución especializada en "educar", instruir y socializar a las nuevas generaciones.
La función económica de la escuela, ha sido encubierta por nuevas tareas. Al mismo tiempo, desde distintas posiciones se ha reivindicado el nexo entre educación y desarrollo económico y entre escolaridad y empleo. El área de la educación para el trabajo ha sido promisoria en términos de intentos de articulación y, al mismo tiempo, no ha sido suficientemente desplegada en teorías y prácticas educativas, en particular las orientadas hacia los grupos más marginados.
Este tipo de actividad es necesario e indispensable para la socialización del educando, dado que prácticamente toda su vida deberá transcurrir en contacto y en cooperación con sus semejantes. En todas las sociedades y en todos los regímenes políticos, se tienden a despreciar al individualismo a favor de una creciente socialización. La escuela tiene el deber de propiciar actividades que favorezcan el proceso de socialización. Las tareas en grupos, estimulan el desarrollo del espíritu de ayuda y de solidaridad, ambas, muy necesarias para la vida comunitaria. Los estudios en grupo, las actividades extracurriculares y la propia organización de la escuela, en forma de comunidad, son excelentes ejemplos de actividades en grupo.
A partir de esta sumaria reflexión acerca del lugar que ocupa la relación entre educación y trabajo en el espacio educativo, este trabajo se refiere a la relación, a la intersección de los programas microempresariales y los jóvenes, con un enfoque que asume como eje los jóvenes y su constitución como sujetos mientras se desenvuelven los programas.
Se considera a la didáctica como un segmento de la pedagogía, tecnología que se refiere a los métodos y medios para cumplir los objetivos de la educación. Por tanto, en la época actual es definida como una actividad y para la instrucción, y como una reflexión sobre el aprendizaje y las actividades que el docente debe desarrollarse para producirlo. La didáctica parte de los principios estudiados y establecidos por la pedagogía, en concordancia con el ser que se educa y el medio social y cultural que lo forman.
Al mismo tiempo, a la pedagogía no le es factible prescindir de la didáctica, ya que la educación no puede desarrollarse sin una organización de dirección y ordenación de medios con relación a un fin. (Bellorin, R 1996, p. 11). Lo anterior, supone que cuando la organización de las actividades escolares se realizan con un criterio didáctico, hay más probabilidad de lograr influir en el educando, mejores medios para guiar adecuadamente y una visión mayor de los problemas que se pueden presentar en el proceso educativo. Todo esto permite al educador pensar por anticipado en la actitud que debe adoptar.
Lo expuesto, implica que la enseñanza comprende una serie de aspectos. Tienen, que partir siempre de la visión dada de los objetivos que se desean alcanzar. Una vez que se han establecido metas, se pasa a la fase de planificación. En contacto con el alumno, la preocupación, primordial está relacionada con la incentivación del aprendizaje, preocupación esta que debe extenderse a lo largo de todo proceso. Se penetra entonces en el corazón de la actividad didáctica: la enseñanza propiamente dicha, que corresponde, específicamente a la orientación de aprendizaje.
En tal sentido, para asegurar actitudes adecuadas capaces de permitir y favorecer el proceso de aprendizaje, se hace imprescindible la actuación del maestro, tendente a la orientación de la conducta (la cual acompaña toda la acción docente, siendo por tanto, un proceso paralelo al interior).
La buena técnica docente procura plantear cinco componentes para los efectos prácticos de la labor docente: el educando, el maestro, los objetivos, las asignaturas socioeconómicas y el método. Sobre los dos primeros elementos el referido autor los caracteriza:
a) El alumno es el factor personal decisivo en la situación escolar, es atractivo y emprendedor para el se organiza la escuelas y se administra la enseñanza, los están en servicio, para orientarlo e incentivarlo en su educación aprendizaje con el fin de desenvolver su inteligencia y forma su carácter y personalidad, eso exige que haya interacción y activa ejercitación de sus actitudes en experiencias de real valor y provecho, desde el punto de vista educativo b) El maestro actúa como elemento estimula orientar y controlar el aprendizaje a su capacidad real y a sus limitaciones, aclarando sus dudas y abundándoles a que desarrollen los hábitos de estudio y reflexión . (p. 29 ).
De esto planteamientos se podrían decir que la didáctica moderna le otorga a la personalidad del maestro una gran labor educativa, ya que se deberá formar los alumnos, conduciéndolos progresivamente a la madures y a la integración en su contexto sociocultural.
Por lo tanto la didáctica no se limita a los aspectos técnicos de la enseñanza y a la formación intelectual de los estudiantes sino que abarca sus objetivos todos los aspectos educativos de la formación de la personalidad de los educando, mediante el reactivo cultural, que emplea son los materiales y los métodos de enseñanza.
Así para los objetivo de la educación Venezolana responda a la necesidad del hombre y de la sociedad actual, se hace necesario tener presente los nuevos datos de los que hoy se disponen acerca del individuo y de la sociedad, en función de un modelo de convivencia social cada vez mas democrático en el cual todos los seres humanos sean responsable, en la medida de las posibilidades de cada uno de la mejor atención al individuo y del mejor funcionamiento de la convivencia social.
Por tanto, la didáctica tiene grandes compromisos con la realidad humana del educando, con la comunidad y, con los objetivos de la educación relativos al hombre como individuo y al hombre en su relación con el medio físico, social y cultural.
De lo anterior, se deduce que existe cierta identidad entre la didáctica y la evaluación. Hasta podría decirse que la educación es la postulación de los objetivos deseables y la didáctica la forma eficiente de encaminar al educando hacia ellos. En concordancia con lo señalado, el educador a la hora de poner en práctica su función didáctica, deberá tener un cúmulo de conocimientos que le permitan responder adecuadamente a las exigencias de formación intelectual del educando.
Las Actividades Productivas Autogestionarias en este sentido cobra significativa importancia no sólo como necesidad a la vida del hombre como miembro de una sociedad, sino que ofrece bases firmes para la propiedad de las comunidades, en consecuencia
No nace por el capricho de una o dos personas, o por una disposición alegre de grupos de ellas. Surge cuando grupos significativos de personas, se organizan, discuten, estudian las factibilidades, las potencialidades, los recursos, etc. La información apresurada de las Actividades Productivas Autogestionarias es lo que ha llevado al fracaso de muchas de ellas, pues sus fundadores no han sido preparados para ejercer disciplinariamente todas las funciones. (p. 4).
La eficiencia y éxito dependerá de los socios por ello su organización debe basarse en un proceso de asesoramiento y educación intensiva, es decir, hace falta haber formado asociados y cooperadores, lo cual plantea la necesidad de la educación.
Bases Económicas de
La educación para el trabajo constituye un tema fundamental, ya que el trabajo está en el horizonte de las personas que han aceptado la legalidad de la sociedad moderna. El trabajo se ha transformado en un destino, en el domicilio obligado de todos. Aun más, el trabajo entendido bajo ciertas condiciones sociales y de producción. De allí que la educación no pueda sino referirse al trabajo, aun cuando pretenda permanentemente reivindicar su autonomía.
El objetivo económico se propone integrar a la producción y al trabajo social la capacidad de escolares que, dosificando adecuadamente el tiempo de estudio regular y la participación en la producción y en las actividades culturales, estéticas, deportivas y recreativas, aporte de manera concreta a su propia subsistencia alimentaría, y a la producción de bienes materiales para la sociedad.
En efecto, desde su origen la escuela se ha sustentado en la ruptura entre trabajo y estudio, entre trabajo manual e intelectual, entre los que estudian y los que trabajan. Aun cuando surge para que la clase trabajadora pueda cumplir con su papel de productora y reproductora de la sociedad capitalista, la escuela se constituye como la institución especializada en "educar", instruir y socializar a las nuevas generaciones.
La función económica de la escuela, ha sido encubierta por nuevas tareas. Al mismo tiempo, desde distintas posiciones se ha reivindicado el nexo entre educación y desarrollo económico y entre escolaridad y empleo. El área de la educación para el trabajo ha sido promisoria en términos de intentos de articulación y, al mismo tiempo, no ha sido suficientemente desplegada en teorías y prácticas educativas, en particular las orientadas hacia los grupos más marginados.
Generalmente en los ámbitos de la educación técnica de nivel medio y de la formación profesional. La educación para el trabajo tiende a ser considerada por la propia gente de educación como "un tema aparte", un tema "técnico", stigmatizado por algunos como un campo que se aparta de la academia y sus reglas de juego. Un tema especializado que sólo atañe a los que trabajan en él.
Esta caracterización, desde el sentido común acerca de la relación educación-trabajo como algo "aparte", se inscribe en una especialización creciente en el campo de la educación, que lleva a encerrarse en un área y a vivir las otras como ajenas Sin embargo, la educación- trabajo ha sido consagrada como área desde el campo mismo de la educación.
A partir de esta sumaria reflexión acerca del lugar que ocupa la relación entre educación y trabajo en el espacio educativo, este trabajo se refiere a la relación, a la intersección de los programas microempresariales y los jóvenes, con un enfoque que asume como eje los jóvenes y su constitución como sujetos mientras se desenvuelven los programas. Asimismo, la descripción y análisis en sí de los programas no es el objetivo de este trabajo , sino pensar el tema "desde los programas"
La tesis del ensayo es que en los años noventa ha ocurrido una expansión creciente de un único enfoque o manera de vivir y pensar, tanto en la sociedad, en la educación en general, en el área de la educación-trabajo y en el espacio particular de la actividades ; un enfoque que a fines de este texto llamaremos "enfoque de mercado".
Modelos de formación en las microempresa Se ha adoptado una estructura de ensayo comparado que explora y problemática el tema sin proponerse arribar a afirmaciones concluyentes.
Se entiende por programas "ejemplares", aquellos que sintetizan en un caso particular los enfoques que se pretenden mostrara además, estos programas cuentan con estructuras que se han generalizado en la región. También se recurrió a ponencias acerca de veinte programas de jóvenes, presentadas en un encuentro de "jóvenes que desarrollan proyectos para jóvenes", así como a las conclusiones de los grupos de trabajo.
De allí las imágenes del joven libre y del adulto esclavizado por sus responsabilidades y preso de su rigidez y sus rutinas; un adulto conformista, desalentado y aburrido con su suerte o un adulto irresponsable que al renegar de sus obligaciones se comporta "como" un adolescente.
Se estigmatiza los jóvenes como el lugar del peligro o la amenaza, expresados bajo múltiples caras: la desorientación, la pasividad, la despolitización, la irresponsabilidad, la transgresión, el hedonismo complaciente o la adicción. También los jóvenes son el lugar de la pasión y la belleza, del erotismo, el vigor y el ímpetu temerario. Han sido transformados en eso por la cultura dominante.
A los jóvenes también se les atribuye ser la promesa y la esperanza; se dice que "el futuro es de los jóvenes", junto con los niños, mientras a los adultos les toca ceder la responsabilidad. Los jóvenes están siempre presentes en el discurso educativo y social; se han constituido como un grupo prioritario junto con las mujeres y los "pobres". Los jóvenes en situación de pobreza sufren una doble estigmatización: como jóvenes, reciben las atribuciones ya señaladas y como "pobres", son reducidos a la falta y la carencia.
La categoría "población en riesgo" da cuenta de esta reducción y de esta yuxtaposición de estigmas. Desde allí se genera un conjunto de categorías para justificar las políticas de olvido o de franco enfrentamiento con los jóvenes; entre ellas, la "resistencia cultural" y la incapacidad de los jóvenes para "constituirse como demanda social".
La idea de una escuela renovadora ante jóvenes y familias a la deriva, es parte de estos estereotipos. Una visión de los jóvenes desde una posición superior implica el mismo esquema desde donde se categorizar a los maestros como sujetos no comprometidos que necesitan profesionalización. Estos jóvenes en situación de pobreza no sólo están doblemente estigmatizados, además son confrontados con la imagen de mercado de la juventud.
Los jóvenes que viven en situación de pobreza son eternos adultos. La definición de la infancia como una etapa de preparación o incubación y de la juventud como una transición hacia la vida adulta, son sólo válidas para las clases privilegiadas, es decir para aquellas donde las familias tienen un capital que permite que los adultos asuman las etapas de no-incorporación activa de los niños y jóvenes. La idea misma de una secuencia lineal de etapas en el desarrollo entra en crisis en las clases populares.
A partir de este recorrido por los prejuicios acerca de los jóvenes, la tercera tarea es reflexionar acerca de ellos y de cuán involucrados estamos o hasta dónde los empleamos como categorías ordenadoras de la realidad. Lo que pensamos de los jóvenes dice más de nosotros mismos que de ellos. Sin duda, lo que piensan los jóvenes de los jóvenes populares difiere de lo que piensan los adultos. Sin embargo, puede aventurarse que las diferencias entre las visiones se relacionan más con clase social que con el grupo etario La cuarta tarea es crear un lugar de mutuo reconocimiento y de encuentro entre jóvenes y adultos.
Descripción de la innovación.
Con esta investigación se pretende proponer la Microempresa productiva escolar como herramienta para la autogestión en el área de Educación para el Trabajo.
De acuerdo a lo antes planteado las microempresas en el sector educativo deben tomar en cuenta las características potenciales de cada contexto social geográfico y cultural, para generar productos e insumos que respondan a la factibilidad en el manejo de los recursos económicos que corresponda a cada institución.
Las microempresas en el contexto educativo deben estar precedidas de la aplicación de estrategias de motivación y sensibilización para que los actores comprometidos en el proceso intervengan de una manera
Las microempresas en el contexto educativo deben estar precedidas de la aplicación de estrategias de motivación y sensibilización para que los actores comprometidos en el proceso intervengan de una manera dinámica, efectiva y orientada hacia el logro de propósitos definidos en cuanto al auto financiamiento de cada institución escolar.
Este estudio de acuerdo a lo que proponen Blanco y Messina (2000) en su Estado de Arte en América Latina, formulan criterios necesarios para la Innovación Educativa, entre ellos se consideran los Criterios de:
Intencionalidad: Con este se pretende proponer estrategias que permitan poner en funcionamiento la microempresa con el fin de lograr mayor productividad, participación y crecimiento dentro del ámbito escolar.
Interiorización: La microempresa debe responder a los intereses y necesidades de los involucrados, los cuales deben participar en equipo para que así sean más significativos los cambios, en el ser, saber, y el hacer que requiere todo individuo dentro del proceso educativo.
Creatividad: Se considera la necesidad de poner en práctica la creatividad de los alumnos, docentes en las diferentes estrategias y actividades donde se requiere la incorporación de directivos, administrativos, obreros, padres y representantes quienes conjuntamente con la intervención de las diferentes redes que hacen vida en el medio busquen el desarrollo de la institución de manera cooperativa y solidaria.
OBJETIVO GENERAL
Proponer la microempresa productiva escolar como herramientas para la autogestión a través de la Microempresa escolar en el área de Educación Para el Trabajo en la III Etapa de Educación Básica del Sector La Sabanita de Ciudad Bolívar Estado Bolívar 2007.
Objetivos Específicos
· Identificar el nivel de conocimiento de los proyectos endógenos que poseen los docentes de la III Etapa de Educación Básica del Sector La Sabanita de Ciudad Bolívar Estado Bolívar.
· Verificar las estrategias para la ejecución del proyecto endógeno en la III Etapa de Educación Básica del Sector La Sabanita de Ciudad Bolívar Estado Bolívar.
· Determinar la participación de la comunidad en la ejecución de los proyectos endógenos en la III Etapa de Educación Básica del Sector La Sabanita de Ciudad Bolívar Estado Bolívar.
· Diseñar un plan operativo para la microempresa productiva escolar como herramienta para la autogestión en el área de Educación Para el Trabajo en la II Etapa de Educación Básica del Sector La Sabanita de Ciudad Bolívar Estado Bolívar
Fases
La Fase Conceptual (descripción)
La fase conceptual es aquella en la que la idea se concibe y se le hace una evaluación preliminar”
En esta fase se examinan el medio se realizan pronósticos se evalúan los objetivos y alternativas, se realiza una evaluación por primera vez de costos y aspectos relacionados con el tiempo del proyecto al mismo tiempo se hace la estrategia básica la organización y los requerimientos de recursos. El propósito fundamental de la fase conceptual es hacer un estudio sobre papel de todos los requerimientos. Para proporcionar la base de una evaluación detallada que posteriormente se hará en la etapa siguiente.
Fase de definición.
El propósito principal de esta fase es definir lo mas pronto posible y exacto, los costos, los programas, la realización y los requerimientos de recursos y si todos estos elementos concordaran económica y técnicamente.
Fase de adquisición
“El propósito de esta fase de adquisición es adquirir y probar los elementos del proyecto y el sistema total mismo utilizando los estándares que se desarrollaron durante las fases precedentes.
Esta fase puede describirse como la fase de desarrollo de las actividades que anteriormente fueron definidas en la fase de definición.
Fase operacional.
En esta fase el papel fundamental del promotor del proyecto durante la fase operacional es proporcionar el apoyo de recursos requeridos para llevar a cabo los objetivos del sistema.
En esta etapa el analista trabaja junto con el promotor para desarrollar cualquier sistema que se necesite esto se hace apoyándose en el diseño de sistemas.
Antes de implantar el proyecto es necesario realizarle pruebas para saber si funciona de acuerdo con las especificaciones y en la forma en que los usuarios esperan que lo haga. Estas pruebas consisten en hacer funcionar al sistema propuesto como si estuviera realizando sus operaciones cotidianas
Sera conveniente que las pruebas sean realizadas por personas vinculadas al proyecto para que estas tengan validez .
La implantación es el proceso de instalar y verificar un nuevo equipo, capacitar a los usuario los cuales usaran el nuevo recurso se debe de hacer una conversión del viejo sistema al nuevo, verificando que los usuarios no encuentren inconvenientes en el uso del recurso, esta conversión incluye la de archivos de formatos antiguos a nuevo.
Instrumento para obtención de la información
Se procederá a seleccionar la encuesta, en su modalidad de cuestionario como instrumento de recolección de datos según Altuves (1998), el cual explica lo siguiente: “El instrumento que proveerá de datos relevantes, susceptibles de ser sometidos a cuantificación o tratamiento estadístico”(p.76). Se diseñará así un cuestionario tipo encuesta de preguntas cerradas con dos o más alternativas para todos los docentes, padres, representantes y alumnos que conforman la muestra en estudio.
Se elaborara un cuestionario tipo encuesta que será sometido a revisión y consideración para luego ser validado. Para su aplicación, consideración apto para obtener la información requerida definida anteriormente.
Procedimiento para el análisis interpretativo de la información
La técnica de análisis es cualicuantitativa, basada en la interpretación de los datos y a partir de un análisis con la técnica estadística porcentual, ya que es la que más se ajusta al tipo de investigación. A partir de la cual dio origen a los cuadros correspondientes a cada pregunta en función de frecuencias absolutas y porcentuales para ser analizadas posteriormente, por lo que se utilizó la siguiente formula de cálculo porcentual:
El análisis es inferencial simple porcentual, explicativo e interpretativo porque tiene un basamento estadístico que permite formular juicios valorativos apoyados en el resultado de la Investigación. Además responde en forma ordenada y secuencial, es decir, que se dan respuestas a las interrogantes planteadas en el propósito de estudio. Este análisis permite afirmar o descartar la inferencia, de igual manera el análisis de los resultados, de valor a los juicios por lo que es factible identificar las posibles causas del problema y las soluciones más viables.
Evaluación
Con el propósito de garantizar el funcionamiento del programa es necesario tomar en cuenta como mecanismo de control los siguientes aspectos:
- Asistencia de los miembros de la comunidad en las actividades de autogestión.
- Adquisición de recursos necesarios para los procesos escolares.
- La evaluación tendrá como propósito evidenciar el logro de los objetivos establecidos en la propuesta, esta actividad se llevará a cabo por medio de la observación directa del desarrollo de las actividades.
Resultados Esperados
La microempresa productiva escolar como herramientas para la autogestión a través de la Microempresa escolar en el área de Educación Para el Trabajo en la III Etapa de Educación Básica del Sector La Sabanita, pueden considerarse como una valiosa alternativa institucional y comunitaria que pueden resultar en una mejor efectividad en el desempeño de los comportamientos en la educación y la calidad de la misma.
La microempresa productiva escolar como herramientas para la autogestión a través de la Microempresa escolar en el área de Educación Para el Trabajo en la III Etapa de Educación Básica del Sector La Sabanita, se orienta a la solución de problemas, pero también a hacer más efectivo el funcionamiento de las instituciones dentro de un marco de asistencia donde concluye diversos factores que tienen relación directa con la comunidad y con los órganos de gobierno regional y local, así como de los organismos gubernamentales que apoyan la ejecución del Proyecto.
El papel del docente como administrador en la ejecución de este Proyecto, se sustenta en la capacidad de liderazgo profesional para motivar y generar los procesos que involucran a las labores productivas en
Respecto al rol del docente como administrador en la microempresa productiva escolar como herramientas para la autogestión a través de la Microempresa escolar en el área de Educación Para el Trabajo condensaciones del estudio se orientan hacia los siguientes criterios:
Los docentes licenciados en educación, cuentan así con el nivel acorde a los requerimientos normativos sobre la profesión docente y su ejercicio.
Indicadores
· Registros del conocimiento de nivel de conocimiento de los proyectos endógenos
· Observar funcionamiento de los proyectos endógenos
· Observar efectividad del aprendizaje sobre los proyectos endógenos .
· Evaluación de montos e inversión.
· Observación del proceso de obtención de recursos
Lista de Actividades (Parte 1, 2, 3, 4, 5)
Diagrama de Gantt
Recursos
Uso de Recursos
Diagrama de Red
LOS INSUMOS: PRESUPUESTO (Ver presupuesto)
INDICADORES Y FUENTES DE VERIFICACIÓN
Primera Parte (Ver)
Segunda parte (Ver)
SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO
BIBLIOGRAFÍA
Alderman (1985) Componentes útiles de la motivación. Caracas. Humanitas.
Álvarez, J. (1995).
Arias, (1998) Estrategias del Proyecto Endógeno. Caracas: Humanitas.
Balay, A. (1965) La educación en base a las actividades productivas autogestionarias. Caracas: Pretince Hill.
Balestrini, M. (1997). Investigación en las Ciencias Sociales. Caracas: Albia.
Bellorín, R (1996) Didáctica y trabajo docente como base para promover los Proyectos Endógenos Autogestionarios. Madrid-España: Kapeluz.
Gómez, R (2004) Las Actividades como Estrategias de Formación Integral del Educando. UPEL-Maturín.
King, J. (1990) Formación de actividades de Consumo. Contexto Europeo.
Luces, T. (2001) Las Estrategias de Instrumentación de las Actividades en el Sector Educativo. Tesis de grado elaborada bajo
Madrid, S. (1992). Avances del Proyecto: Gestión Escuelas Venezolanas. Caracas: Cice.
Ministerio de Educación (1985). División de Planificación Educativa. Normativo de
Moratis, A. (1992). Los Proyectos de Gestión Educativa. Caracas: Globo C.A.
Murria (1997) Sistemas relacionales, los métodos interpersonales y las estrategias impulsoras. México. Kapeluz.
O.N.U. (2003) Estados carenciales y de insatisfacción de las necesidades esenciales para la subsistencia y comodidad. Fondo de Alimentación de las Naciones Unidas.
República de Venezuela (1975). Seminario Latinoamericano de Productividad Escolar. Caracas-Venezuela.
República de Venezuela (1980). Ley Orgánica de Educación. Caracas. Gaceta Oficial Nº 2635. Extraordinaria.
Reeve, J. (1994) Conductas intrínsecamente motivadas conllevan a fines en sí mismos. Caracas: Humanitas.
Rogers (1995) Fundamentación Psicológica de las Actividades Productivas en
Romero G (1984) Motivación del individuo en el cumplimiento de funciones especificas en su puesto de trabajo. Buenos Aires-Argentina. Pretince Hill.
Rodríguez V. (2000) Las Estrategias para
Tovar, (1992) Proyectos Endógenos a través de los proyectos endógenos. México: Mc. Graw-Hill.
U.P.E.L. (1998) Proceso Metodológico. Caracas. Panapo.
Uries, A. (1995). Organización Lógica de las Experiencias de Aprendizaje. Editorial Trillas.
Valladares C. (1999) Principios de las Actividades creadas a través de Estrategias Comunitarias. Tesis de grado en
