PRESENTACIÓN ENFOQUE Y MODELO
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ANÁLSIS DE LECTURAS (MARÍA BARRIO & SILFRIDA QUINTO)
Los procesos de las innovaciones educativas tienen que tomar en cuenta para su desarrollo la misión de la institución en la cual se va a desarrollar, ello le permitirá tener una mayor pertinencia en todos los ámbitos y niveles y consolidar su compromiso social a través de un cambio sistemático y participativo.
Los proyectos de innovación permiten encauzar las iniciativas de los actores educativos, incrementando las probabilidades de lograr cambios de fondo, duraderos, que requieren las instituciones para avanzar en la realización de su visión. El mismo constituye un marco para la formación y el desarrollo de una cultura de la innovación. Esta última requiere una reflexión sistemática sobre el efecto acumulado de múltiples innovaciones educativas y de estrategias para la modificación de la práctica, pautas, valores y supuestos personales y organizacionales.
En el Modelo de Innovación Educativa se escoge como marco de políticas el conjunto de líneas estratégicas definidas por el IPN. En este marco se inscriben las acciones que se proponen mediante ciclos de planeación, instrumentación, seguimiento y evaluación. La articulación de las estrategias en distintos niveles, con ciclos de duración diferente, puede lograr un efecto de sinergia que produzca mejoras significativas en las funciones sustantivas del instituto.
En la primera década del siglo XXI, se da una transición en las sociedades del mundo, caracterizada por el cambio generalizado y acelerado en los diferentes ámbitos de la vida humana: Cultural – Social – Político y Económico. Dos fenómenos caracterizan la situación actual: La Globalización y la Sociedad del Conocimiento. La primera se distingue por: 1.- La ampliación de las relaciones entre los países. 2.- La apertura de los mercados hacia el mundo exterior. 3.- Transforma las competencias laborales que deben responder a estándares internacionales. 4.- Tiene impacto en otros ámbitos de la vida
La nueva estructura social y económica reconoce que el conocimiento y la información están reemplazando a los recursos naturales, a la fuerza y el dinero, como variables fundamentales para la generación y distribución del poder en la sociedad. (Tedesco, 1999). Por ello, los elementos básicos para la productividad y la competitividad hoy son: Capacidad tecnológica y humana de generar, procesar y producir información y conocimiento.
El conocimiento constituye el valor agregado fundamental en todos los procesos de bienes y servicios de un país lo que hace que el dominio del saber sea el principal factor de su desarrollo auto-sostenido. (Asociación nacional de universidades e instituto de educación superior (anuies, 2000).
La sociedad de la información se caracteriza por: Proporcionar caudales de información de todo tipo, apoyados en el uso de las tecnologías. Sin embargo la gran cantidad de información disponible suele más bien agobiar, produce infoxicación, según el neologismo de Torres (2005), a los que no cuentan con posibilidades de elegir entre aquello que le es útil y aquello de lo que pueden prescindir.
La sociedad actual se caracteriza por: Valorar el conocimiento acumulado, procesado y aplicado para resolver problemas tanto en la vida de los individuos como en la organización social y en la actividad económica. El desarrollo de las naciones dependerá de la capacidad de generación y aplicación del conocimiento por parte de su sociedad. (ANUIES, 2000).
El transito de la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento se presenta como una oportunidad para el ámbito educativo en sus tareas de formación de profesionales con nuevas capacidades: El trabajo en equipo; la comunicación, la autodidaxia, el manejo de la incertidumbre, la toma de decisiones, así como en la generación, difusión y transferencia del conocimiento para atender los problemas. Entre otros. La clave para llegar a ser una sociedad del conocimiento está en pasar de los métodos de transmisión de la información a procesos de formación que orienten sus esfuerzos a: Estimular, orientar, criticar, discernir la información para su aplicación gracias al acceso al conocimiento que permite que permite solucionar problemas concretos.
Las instituciones de educación superior constituyen la herramienta principal de la sociedad del conocimiento por que sus funciones están directamente relacionadas con la generación, transmisión y transferencia de conocimiento. En el pasado, las instituciones de educación superior podían ser meras transmisoras de información, los cambios sociales demandan instituciones más flexibles que permitan la formación del capital humano (aprender a aprender y aprender a lo largo de toda la vida). Para lograr esa transformación, Pérez (2004) ha destacado 4 estrategias generales de progreso basadas en el conocimiento:
1.- Formación: Preparar a más ciudadano para asimilar nuevos conocimientos, capacidades y aptitudes.
2.- Investigación y Vinculación: Reforzar la generación del conocimiento y su uso.
3.- Participar en el cambio estructurar de la economía: Apoyar la creación de empresas de base tecnológica.
4.- Cohesión Social: Ampliar el acceso al conocimiento.
En la sociedad del conocimiento la educación se concibe como un proceso integral sin limitaciones temporales de edad, nivel o espacio escolar. La producción de conocimientos requiere, además un ambiente de creatividad y de libertad.
LAS RECOMENDACIONES INTERNACIONALES PARA LA EDUCACIÓN (LUENGO, 2003) SON:
1.- Universalidad de la Educación Superior: Implica la diversificación de las ofertas educativas.
2.- Calidad Académica: Vinculada con los sistemas de evaluación, acreditación, certificación y rendición de cuentas.
3.- Reformas de los contenidos: Los contenidos deberán estar actualizados que permitan a los egresados universitarios mejores oportunidades en su inserción al mercado de trabajo, por lo que se deberá fortalecer la relación entre las escuelas y los sectores sociales y productivos.
Por otra parte la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, Ciencia y la Cultura, (UNESCO, 1998) recomienda que las respuestas a los continuos cambios en la educación superior estén guiadas por los principios de:
1.- Pertinencia, entendida como el papel y el sitio que ocupa la educación superior en la sociedad (Funciones de docencia, investigación y servicios, así como sus vínculos con el amplio mundo del trabajo, las relaciones con el Estado y el financiamiento público)
2.- Calidad considerada de manera multidimensional no solo en sus productos sino en los procesos del sistema educativo superior (personal académico, programas, estudiantes, infraestructura, entornos internos y externos, cultura de la evaluación de la regulación y la autonomía, responsabilidad y rendición de cuentas, que deberá funcionar como un todo coherente, para garantizar la pertinencia social.
3.- Internacionalización: Que atiende a la movilidad de las personas y al aumento de los intercambios entre universidades de distintos países, que puede conducir a un mayor entendimiento entre las culturas y una mayor difusión del conocimiento.
Modelo Educativo
Tanto el Modelo Educativo como el Modelo de Integración Social constituyen la principal referencia del quehacer de la educación Ambos modelos buscan identificar los caminos para avanzar hacía mayores niveles de calidad y pertinencia; son el eje conceptual de la transformación institucional y, al mismo tiempo, constituyen las guías para conducir el trabajo cotidiano de la comunidad ubevista.
El Modelo Educativo promueve una formación integral y de alta calidad centrada en el aprendizaje del estudiante. Para lograr esto se requiere entre otras cosas: la diversificación y robustecimiento de los espacios de aprendizaje. La formación que resulte de la aplicación del modelo debe facultar a sus egresados para seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida y para sobresalir en el ejercicio de la profesión. El modelo no se limita a la formación, sino que se ocupa de otras funciones como la vinculación, extensión y la difusión, intensificando la relación de la educación con la sociedad a la que sirve.
El Modelo de Integración social define la misión social de la educación y su relación con los distintos sectores de la sociedad como una interacción responsable y enriquecedora, que propicia la participación conjunta en la identificación de problemas y en los planes y actuaciones para darles solución. El modelo de Integración Social retoma, redefine y precisa las funciones tradicionales de vinculación y extensión mediante acciones acordes con las demandas de la sociedad actual.
LA INNOVACIÓN EN EL MODELO EDUCATIVO
El Modelo Educativo señala las características que promueven una formación integral y de alta calidad, orientada hacia el estudiante y su aprendizaje, en su concepción del proceso educativo. El papel de la innovación se destaca con tres énfasis:
1.- Como un aspecto de la sociedad del conocimiento.
- La idea central de la sociedad del conocimiento: Es que el conocimiento constituye el factor más importante, no solo en la educación, sino en los procesos sociales, políticos y económicos.
- La gestión del conocimiento: Constituye una referencia indispensable que devuelve a la educación una idea de conocimiento redefinida en función de su potencial económico.
- Capital Humano: Es la capacidad de generar conocimiento nuevo en cualquier campo del saber humano, se destaca el valor económico del conocimiento nuevo, o con sus usos nuevos, ligado a un sistema complejo de relaciones. En una sociedad del conocimiento las ideas se consideran un bien porque tienen un impacto en el crecimiento económico mediante descubrimientos e innovaciones.
2.- Como una de las capacidades que se debe considerar en la formación de los estudiantes.
Las metodologías de enseñanza deben otorgar prioridad a la innovación, la capacidad creativa y el uso intensivo de las TIC.
3.- Como una estrategia institucional para el logro de sus objetivos.
El Modelo Educativo implica cambios en las prácticas institucionales. Particularmente hace referencia a los cambios en profesores, estudiantes e infraestructura que han de realizarse sobre la base de flexibilidad y la capacidad de innovación requeridas actualmente en la construcción del conocimiento. Para este modelo los procesos están centrados en el aprendizaje. Los planes y programas reconocen las diferencias y requerimiento de los estudiantes. Los cambios en los procesos deberán lograr los objetivos que se delinean en la visión.
Para Miles (1963). La innovación educativa es un “Cambio deliberado, original, específico que se considera más eficaz para el logró de los objetivos del sistema”. De la Torre (1992) la define como un “Proceso de gestión de cambios específicos (en ideas, materiales o practicas) hasta su consolidación, con miras al crecimiento personal e institucional”.
Por otra parte, el proyecto de innovación lo entiende como “La propuesta y desarrollo de un plan para cambiar y mejorar algún aspecto concreto del proceso educativo del curriculo (Contenidos, metodología, recursos, evaluación…) organizativo o de gestión de relaciones entre profesores, alumnos, de formación del profesorado, de mejora de los aprendizajes. Etc. Con la intención de consolidar el cambio propuesto”.
Desde Havelock y Huberman (1977), se reconoce la multidimensionalidad de la innovación. Estos autores conciben al proceso de innovación simultáneamente de cinco formas diferentes, como: Acontecimiento; personas; transformaciones; problemas y sistemas. Así Havelock y Huberman (1977), consideran la innovación como:
1.- Una sucesión de acontecimientos en el tiempo, comenzando con el primer reconocimiento de una necesidad y la posibilidad del cambio y terminando con la instalación completa y la aceptación del cambio.
2.- Un conjunto de personas e instituciones que se agrupan como creadores, planeadores, implementadotes, tomadores de decisiones y usuarios de la innovación.
3.- Una serie de transformaciones de ideas y recursos en materiales, prácticas, instituciones y acciones.
4.- Un proceso de solución de problemas en el que se reconocen las necesidades y se definen como problemas, cuyas soluciones se obtienen y aplican a esas necesidades para satisfacerla.
5.- Un sistema temporal que a) esta compuesto de muchos elementos integrados, b) tiene unos subprocesos reconocibles de entrada, rendimiento y salida, c) esta compuesto por personas e instituciones organizadas usualmente sobre una base temporal para realizar la tarea y finalmente, d) un sistema de funciones y acciones interrelacionadas para resolver problemas alrededor de un área de necesidad.
Una forma ilustrativa de ver la innovación es a través del juego convencional de preguntas ¿Qué? ¿Por qué? ¿Para que? ¿Dónde?.
¿Qué? La naturaleza de la innovación es un aspecto fundamental del proceso y para caracterizarla se han usado varios marcos. Es un cambio con mejoras, con respecto a un objetivo previamente determinado. El cambio se puede referir a Una idea; un material; una práctica; un contenido; alguna metodología; un patrón cultural; una relación entre personas; o instancias; la forma de aplicar una norma; un procedimiento administrativo, un artefacto organizacional; o una creencia o valor, hay una gran cantidad de experiencias que pueden ostentar el titulo de innovación educativa.
¿Por qué? Se refiere al motivo de la innovación a la justificación, puede surgir de la insatisfacción con respecto algún aspecto, pero también puede ser una exigencia institucional.
¿Para que? Responde al fin con el que se realiza.
¿Donde? La innovación ocurre en algún espacio educativo: Un centro, una institución, un departamento administrativo, un aula, un cuerpo académico. En un sistema cualquiera de los espacios tiene relación con varios elementos o subsistemas por lo que el contexto donde ocurre la innovación , con su cultura, su clima, su resistencia, es uno de los factores que se han revelado como más influyentes en el éxito de una innovación educativa.
El contexto influye fuertemente en la viabilidad de una innovación. En particular la Cultura Organización. Se puede hablar de aspectos visibles y los invisibles de la cultura de una organización. Las innovaciones deben producir cambios en ambos.
La aceptación de las innovaciones, desde el punto de vista de las personas que participan, depende de varios factores:
1.- Que reconozcan en la innovación la solución a un problema que les interesa resolver.
2.- Que compartan el diagnóstico de la situación
3.- Que puedan participar en la planeación.
4.- El reconocimiento del carácter profesional de su quehacer
5.- Las evidencias del cambio en el sentido deseado también contribuyen a fortalecer la participación de las personas en las innovaciones.
2.-Los Modelos de Innovación.
a.- Modelo de Investigación, Desarrollo y Difusión (IDD), en el que la investigación aportaba un conocimiento nuevo que se desarrollaba en una innovación y se difundía para convertirse, así se esperaba, en una normalidad, modificando o sustituyendo, para bien, algún material o practica en el sistema educativo. La razón principal de su fracaso consistió en la falta de compromiso de quienes participaban en la adopción y operación de la innovación.
Se llego a la conclusión de que el éxito de las innovaciones en un sistema educativo depende de muchos factores, y que los procesos que implican la adopción de una innovación son complejos.
b.- Modelo de Interacción Social: El énfasis de este modelo recayó en la negociación que entablaban los promotores de la innovación con los profesores, mediante un proceso de adaptación mutua, buscando la participación responsable y el convencimiento de los profesores.
Con este modelo quedo claro que no se puede ignorar o menos preciar el papel de las personas que intervienen en una innovación.
Blanco y Messina (2000), en su Estado del arte sobre las innovaciones educativas en América Latina. “Los enfoques actuales acerca de la innovación educativa coinciden en que no existe un único modelo innovador sino múltiples innovaciones culturalmente determinadas”; Y consideran que “No es pertinente orientarse por una única definición de innovación sino que se pueden combinar varios criterios para delimitar el campo de la innovación”.
3.- El Modelo de Innovación Educativa para el INP
3.1.-Los Supuestos para la Innovación educativa.
Las situaciones a considerar en el momento de desarrollar un Proyecto de Innovación Educativa.
1.- Los problemas educativos son de sistemas por lo que requieren para su solución de un enfoque sistémico.
2.- El protagonista de las transformaciones del sistema es el cuerpo académico organizado.
3.- Las estrategias para el mejoramiento de la educación se deben ocupar preferentemente del aprendizaje, de lo que logra el estudiante más que de lo que hace el profesor.
4.- Las decisiones en el sistema se deben tomar considerando explícitamente el modelo subyacente y los datos que se utilizan.
5.- La viabilidad de los planes de innovación dependen de un factor fundamental: La conformación de redes de personal de apoyo, docentes, directivos, investigadores, capaces, de responsabilizarse de los procesos de innovación y de articular sus metas con las instancias correspondientes para avanzar en el logro de los objetivos de los grupos y de la institución.
3.2.- Los Criterios de la Innovación Educativa
La Red Innovemos de la UNESCO, destaca que las innovaciones educativas dependen de diversos factores, fundamentalmente “el contexto, los patrones culturales, el campo de conocimiento y la visión de la educación en la que se enmarca”. Señalan a continuación que “en la actualidad, la mayoría de los enfoques sobre innovación educativa coinciden en que no existe un único modelo innovador, sino múltiples innovaciones culturalmente determinadas” Así para delimitar el campo de la innovación educativa, en lugar de una definición de innovación educativa, proponen una serie de criterios que permitan caracterizar las innovaciones educativas, aportando la información indispensable para garantizar que se trata realmente de una innovación y que tendrá razonables probabilidades de éxito.
En el Modelo de Innovación Educativa se formulan 12 criterios. Estos están basados en los de la red innovemos UNESCO y en los que proponen Blanco y Messina (2000) en su obra Estado del Arte de la innovación educativa en América Latina, publicado por la UNESCO.
1.- Novedad: Introduce algo nuevo en una situación dada, algo nuevo que propicia una mejora con respecto a una situación bien definida.
2.- Intencionalidad: Tiene un carácter intencional, es un cambio que deliberadamente se propone lograr una mejora.
3.- Interiorización: Implica una aceptación y apropiación del cambio por parte de las personas que de llevarlo a cabo.
4.- Creatividad: Considera explícitamente el surgimiento de iniciativas y de disposición para identificar y definir problemas resolubles en todo proceso.
5.- Sistematización: La innovación es una acción planeada y sistemática que involucra procesos de evaluación y reflexión crítica acerca de la práctica y la innovación misma. La sistematización permite generar información contextualizada que sirve de base para la toma de decisiones fundamentadas.
6.- Profundidad: La innovación genera cambios en las concepciones, las actitudes y las prácticas educativas.
7.- Pertinencia: La innovación es pertinente al contexto socioeducativo. El contexto se reconoce como una de los factores más importante del éxito de las innovaciones, por lo que se deben tomar en cuenta sus características, haciendo de la innovación una solución a una problemática bien definida.
8.- Orientadas a los resultados: Los resultados de un sistema educativo son diversos pero pueden destacar la formación, la generación de conocimiento y la vinculación con la sociedad.
9.- Permanencia: Se ha mantenido durante el tiempo necesario para convertirse en la nueva normalidad.
10.- Anticipación: En una innovación se vislumbra claramente cuales son las características de la situación que se quiere lograr.
11.- Cultura: La innovación produce cambios, tanto en la concepciones como en la práctica.
12.- Diversidad de agentes: La diversidad de los agentes que participan en la red responsable de la innovación permite la articulación de los esfuerzos en las diversas dimensiones que atañan a la innovación.
